李翔

（江西省贛州市厚德路小學(xué)京九路校區(qū)，江西 贛州 341000）

閱讀是語文知識(shí)與技能體系發(fā)展中最重要的發(fā)展性技能，其依賴基礎(chǔ)語言知識(shí)，又為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的深層次發(fā)展提供支撐。而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)方法教育，忽略了學(xué)生理解和掌握方法的過程，學(xué)生未能形成個(gè)性化的思維模式，這也導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展相對緩慢。

一、閱讀思維模式的內(nèi)涵與價(jià)值

從學(xué)理層面來看，閱讀思維是一種內(nèi)隱的、主觀性的閱讀方法，這種方法更強(qiáng)調(diào)閱讀者本身對閱讀行為的理解以及對閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)更傾向于向?qū)W生傳授定式思維方法，閱讀思維模式培養(yǎng)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體思維能力的養(yǎng)成。

對于閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維模式有如下幾點(diǎn)突出意義：第一，使學(xué)生有效掌握最適合自己的閱讀方法，提升其閱讀效率和閱讀質(zhì)量；第二，使學(xué)生逐步理解閱讀的本質(zhì)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；第三，提高學(xué)生解決語文閱讀理解問題的水平，輔助提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

二、小學(xué)語文閱讀模式培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）發(fā)展閱讀意識(shí)等思維前提。理解文本信息是閱讀思維過程的第一階段。這一階段的閱讀需要兩類基本意識(shí)的支持，即基于語文基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文本中關(guān)鍵信息的意識(shí)，以及信息挖掘和加工意識(shí)。其中：信息識(shí)別是閱讀活動(dòng)中的特殊方法，即以客體化方式同化文本信息的傳遞過程，從而在閱讀的過程中把握文本中一些關(guān)鍵性信息，忽略其他信息；信息挖掘和加工則是從基本語言學(xué)知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷了主觀心智加工的文本理解過程，即以主體化方式順從文本信息的信息處理過程，從而獲取文本分離解讀時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的信息，其本質(zhì)是“讀者自主帶入文本情境后的擬化主體”與“文本本體”間的信息同化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文本內(nèi)涵思考的核心技巧。閱讀文學(xué)作品不僅僅是理解文本意義，更重要的是理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，理解其想要傳達(dá)的思想，這也是小學(xué)語文閱讀最重要的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和應(yīng)試能力培養(yǎng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常更強(qiáng)調(diào)基本文本信息提取和加工方法教育，會(huì)忽略對深層次文本內(nèi)涵思考方法的培養(yǎng)，即便學(xué)生按照既定方法閱讀也無法保證其準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，問題就在于教師未能準(zhǔn)確定位學(xué)生閱讀思維的核心能力。

三、小學(xué)語文閱讀模式培養(yǎng)的實(shí)踐策略

閱讀思考意識(shí)培養(yǎng)策略。小學(xué)生在閱讀時(shí)存在兩個(gè)典型狀態(tài)：一是懵懂的“類朗讀”式閱讀，在這種閱讀過程中學(xué)生未意識(shí)到需要去理解文章內(nèi)涵，或者未掌握有效方法去理解文章內(nèi)涵，因此閱讀的對象本質(zhì)上是離散化的文本；二是興趣驅(qū)動(dòng)的有思考的閱讀，這種閱讀才是真正意義上的閱讀，此時(shí)閱讀的對象才由離散的文本轉(zhuǎn)化為完整的文章。具體到實(shí)踐中，建議教師以如下兩種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的意識(shí)：

（一）以個(gè)性化解讀展示文學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生思考興趣。例如在《海倫·凱勒》的閱讀過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)海倫性格的同時(shí)也以非動(dòng)作、性格方面的詞語來解讀海倫性格，小學(xué)生在無思維方法指導(dǎo)時(shí)理解文學(xué)作品中的人物性格一般會(huì)將形容詞、動(dòng)詞作為重點(diǎn)，比如文章中的“不舍晝夜”等關(guān)鍵詞，而教師可以通過人物行動(dòng)的結(jié)果來解讀人物性格，比如“盲文被磨平”等細(xì)節(jié)。這種差異化閱讀更能夠展現(xiàn)出文學(xué)創(chuàng)作的巧思，通過類似的差異化、個(gè)性化解讀更容易展示文學(xué)之美，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）以多樣化素材構(gòu)建立體思維條件，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)閱讀思考的價(jià)值。培養(yǎng)閱讀思維模式的核心就在于指導(dǎo)學(xué)生形成思考文章內(nèi)涵的自主意識(shí)，并使其掌握關(guān)鍵性的思維技巧和方法，具體到實(shí)踐中應(yīng)注重以下兩個(gè)方面的培養(yǎng)：1、要培養(yǎng)學(xué)生思考文章內(nèi)涵的主動(dòng)意識(shí)。前文提到的閱讀思考意識(shí)仍屬于一種粗放化的主動(dòng)思考，這種思考行為的對象可能是文章中人物，也可能是某段具體描寫。而思維技巧和方法的應(yīng)用是以理解文章內(nèi)涵為目標(biāo)的，因此教師還要在學(xué)生具備閱讀思考意識(shí)后進(jìn)一步培養(yǎng)其思考文章內(nèi)涵的意識(shí)。2、細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維技巧與方法，具體應(yīng)從形象和抽象思維兩個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。形象思維是高度適用于初學(xué)者文本閱讀的思維方法，其能夠幫助學(xué)生豐富和完善閱讀情境，通過聯(lián)想、想象來自主構(gòu)建與文章描繪的景象、文章所處時(shí)代背景相似的視覺圖景，從而使學(xué)生在目視文本之時(shí)仍能感受到虛擬意境的感染，通過這種思維把握文本之外的信息，從而提煉文本中隱藏的創(chuàng)作者意圖或文本內(nèi)涵，也使學(xué)生對文本產(chǎn)生更深刻的理解；抽象思維是一種難度更大的閱讀思維技巧。

（三）閱讀思維引導(dǎo)與發(fā)展策略。在學(xué)生形成了基本思維意識(shí)、掌握了基本思維方法后，教師還需要投入大量時(shí)間與精力訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的思維習(xí)慣，這是小學(xué)生閱讀能力長效化發(fā)展的根本途徑。建議教師在實(shí)踐中將閱讀思維引導(dǎo)作為常態(tài)化教學(xué)手段，在具體教學(xué)中可以大量使用以下兩類閱讀思維引導(dǎo)方式：

1.設(shè)問式的思維行動(dòng)引導(dǎo)。設(shè)問式的思維引導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某種思維方法的訓(xùn)練和實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用上文總結(jié)的具體閱讀思維方法和技巧。此類以引導(dǎo)手段應(yīng)用時(shí)需強(qiáng)調(diào)巧妙性和趣味性，盡量選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平、能夠展現(xiàn)文學(xué)之美的問題，使學(xué)生在訓(xùn)練具體思維方法的同時(shí)也對應(yīng)用閱讀思維模式產(chǎn)生更高興趣。

2.靈活、多維、整體的思維角度引導(dǎo)。這一思維引導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用不同方法、從不同角度思考文章內(nèi)涵，從而在實(shí)踐中找到更適合自己的分析和掌握某類體裁或特點(diǎn)的文學(xué)作品的思維模式。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是思維模式養(yǎng)成的重要時(shí)期，其對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)發(fā)展都有顯著的奠基意義，因此教師有必要重視對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，有效利用小學(xué)生思維未固化的基本優(yōu)勢，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和方法，這也能夠幫助學(xué)生掃清未來語文學(xué)習(xí)中的諸多障礙。