徐霞

（瀘州老窖天府中學(xué)，四川 瀘州 646000）

引言

跨文化意識指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)英語時需要有意識的研究英語國家的文化，將其與本土文化進行對比，進而理解某個單詞或句子的用法，從而加深自己的理解，有助于記憶提取，最終達到口語輸出。

一、培養(yǎng)跨文化意識對實際教學(xué)中的積極影響

（一）有力排除文化差異對學(xué)習(xí)語言帶來的影響

每個語言所代表的國家都有不同的文化，同一句話在英語中的表達和在漢語中的表達不盡相同，這就是文化的差異。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語時，注重對文化的理解，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生更好的英語思維，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）從單詞源頭培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣

傳統(tǒng)課堂中教師只是機械的帶領(lǐng)學(xué)生跟讀單詞，反復(fù)朗讀。而學(xué)生往往對故事性較強的情節(jié)比較感興趣，因此教師在講授英語時可以將文化改編成故事帶給學(xué)生，讓學(xué)生得知英語語言最根本的源頭，這樣更有利于提升學(xué)生對英語的興趣。

二、跨文化意識在中學(xué)英語教學(xué)中缺失的具體表現(xiàn)

（一）忽略了中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)

英語本身就是西方國家的語言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，接受的是西方思維的教育，如果教師在講授英語時，過分講解西方文化，將會導(dǎo)致學(xué)生忽略對中國傳統(tǒng)文化的理解。而跨文化意識講究的是兩種語言之間的交際能力，因此教師在講授英語時，一定要注重中西文化合并存在。

（二）作為教師，本身的文化意識薄弱

在跨文化教育中，如果教師自身能夠擁有雄厚的文化底蘊，才能將豐富的文化知識帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而現(xiàn)實生活中很多教師的精力都在英語成績提高上，并沒有重視跨文化的培養(yǎng)，因此，教師本身的思想就存在一些很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練英語語言是有很多阻礙。

（三）未使用科學(xué)的語言教授方法

將文化滲透在課堂上需要長期而努力的堅持，目前為止，我們正處在文化滲透的初期。很多教師只知道要改進教學(xué)方法，卻從未得到落實，仍有一大部分教師使用傳統(tǒng)的授課模式，英語課堂理論知識偏多，應(yīng)用和實際解決問題的情境較少，因此學(xué)生對英語只能停留在單純的做題上，并沒有大量的英語輸出。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的具體做法

（一）提升教師自身的文化素養(yǎng)，深入研究教材背后的文化內(nèi)涵

為了能夠給孩子帶來良好的文化知識的講解，學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處焻⒓佑嘘P(guān)的培訓(xùn)，豐富教師本身的知識。另外教師在備課過程中要結(jié)合自己已經(jīng)有的知識和教材內(nèi)蘊藏的文化，用學(xué)生可以接受的方式進行跨文化意識的培養(yǎng)。也就是教師應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)做一個橋梁，學(xué)生通過此橋梁可以順利到達文化的對岸，進而提高英語的整體水平。比如我們經(jīng)常用英語夸獎別人運氣好的時候會說：“You are a lucky dog!”說的是你是一個幸運兒的意思，而dog 在中文中是狗的意思，形容一個人幸運我們漢語不會用狗來形容等等類似的文化，教師在備課過程中要充分查閱相關(guān)資料，確保學(xué)生關(guān)于某些文化的理解是正確的。

（二）創(chuàng)建適應(yīng)的文化背景，對比不同文化之間的差異

不同國家使用不同語言，不同國家擁有不同的文化，而語言則是文化的一個重要的象征，不通國家的語言則會代表不同的文化。教師在進行文化意識培養(yǎng)的時候，可以通過對比來呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生既能找到其中的聯(lián)系性，又能理解不同之處，這樣更有利于學(xué)生的記憶和認識。文化差異在語言上不僅表現(xiàn)在語法上，也表現(xiàn)在口語中。

比如英語中有句諺語“Birds of a feather flock together”漢語的意思是 人以類聚，物以群分。Birds 指的是鳥，不能指人，但是在這句話中，birds 就代表了一切可以分類的人或者事物。因此，教師要抓住時機，有效進行對比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的敏感度。再比如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)人教版高三英語選修教材中New Zealand 的這一部分的內(nèi)容時。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在地圖中找到新西蘭地理位置，并且要通過查閱書籍找到新西蘭的文化特色。學(xué)生可以記錄一些相關(guān)的英語單詞，供課上與教師進行討論。比如Auckland，Stewart island 等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要將這些地理位置的英語詞匯在地圖中標(biāo)記出來。在具體上課過程中，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓每個小組講述一個地區(qū)的文化，并且與中國傳統(tǒng)文化進行對比，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。比如有的學(xué)生可能了解到奧克蘭是新西蘭北部的濱海城市，因為這里帆船眾多，所以被稱為帆船之都。奧克蘭也被稱為南半球主要的交通航運樞紐之地，更是南半球最大的港口之一。奧克蘭也是新西蘭的經(jīng)濟，文化，航運和旅游的中心。通過這樣的課堂設(shè)計，學(xué)生不僅了解到了Auckland 等New Zealand 的地名，更加了解的新西蘭國家歷史文化的產(chǎn)生背景。

（三）通過建立一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實際中感受文化

語言的學(xué)習(xí)離不開交流，如果沒有交流，語言則不復(fù)存在。良好的英語水平一定是能夠正確理解語言使用環(huán)境，在不同背景能夠表達不同的意境。因此，教師在講解文化時，可以為學(xué)生在班級中添加濃郁的文化色彩，讓學(xué)生在真實情境中感受文化的底蘊。

比如在介紹節(jié)日時，中國和西方國家的節(jié)日有很多不同。西方國家在每年的11 月份會慶祝感恩節(jié)。感恩節(jié)是美國歷史上最初的一批移民收到課印第安人的幫助而獲得豐收的日子，大家通過篝火，賽跑、唱歌、吃火雞等方式來感恩印第安人的幫助。教師在講授關(guān)于感恩節(jié)的內(nèi)容時可以在教室添加一些裝飾營造氛圍，然后請學(xué)生們用英語進行關(guān)于感恩節(jié)內(nèi)容的交流，這樣學(xué)生不僅能夠感受強烈的異國風(fēng)情，還能增強學(xué)習(xí)的主動性。

總結(jié)：總而言之，教師在教學(xué)過程中不能再只重視學(xué)生的英語成績，而是要把一些精力放在學(xué)生的口語鍛煉和跨文化意識培養(yǎng)中，只有學(xué)生和教師都都重視英語中的跨文化知識，才能真這個的提升英語的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)國際化的人才。