宋如燕

（河北省豐寧滿族自治縣草原中心校；河北 承德 068350）

學(xué)校課程目標(biāo)是教育理念在課程領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)學(xué)校教育理念和教育追求的載體，課程目標(biāo)的不同展示了人們對教育所追求的價值觀念以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式方法的不同。鑒于農(nóng)村寄宿制小學(xué)在制定課程目標(biāo)的過程中就會持有不同的價值取向。一般對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)所制定的課程目標(biāo)按照其表征形式可分為以下幾種類型：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

一、普遍性目標(biāo)

普遍性目標(biāo)與其字面性表意相同，是在課程領(lǐng)域具有普適性的目標(biāo)表征方式，它基于一定的教育理念，按照國家社會政治經(jīng)濟發(fā)展對人次的需求狀況，還包括了一定的國家觀念意識并結(jié)合了人的現(xiàn)實經(jīng)驗而形成。因此，在具有普適性和一定規(guī)范性的同時，普遍性的課程目標(biāo)也具有一定的模糊性。因而，在制定課程體系目標(biāo)的過程中普遍性的目標(biāo)雖然有很廣的使用范疇，教師在進行課程實施的過程中也有很大的自主性，但這種類型目標(biāo)給課程體系所帶來的不便之處就是往往受到個人的經(jīng)驗和意識形態(tài)的左右，且在實施的過程中容易讓教師產(chǎn)生歧義，從而影響課程整體功能的發(fā)揮。除此之外，因為目標(biāo)的過于廣泛因而導(dǎo)致沒有明確的指向，因此，這種類型的課程目標(biāo)也存在著評價方面的難題。

二、行為性目標(biāo)

行為性目標(biāo)是將學(xué)生具體呈現(xiàn)出來且具有操作性的行為表現(xiàn)作為課程目標(biāo)的表征方式，是對學(xué)生在接受了教育活動之后期望達到的行為變化的規(guī)定性目標(biāo)。一方面，將農(nóng)村寄宿制學(xué)校課程體系目標(biāo)的制定融入行為性目標(biāo)的成分，無論是對于同一個年級的不同班級或是不同年級來說，有利于課程目標(biāo)的分梯度教學(xué)，因而具有較強的操作性。對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)階段而言，學(xué)生的行為養(yǎng)成教育是學(xué)校教育極為重要的方面，行為目標(biāo)的明確指向為教師課堂的把控提供了很好的抓手，因而，行為性目標(biāo)的確定為學(xué)校教育的展開以及教師的課堂教學(xué)提供了一個極為有效的平臺。特別是學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)生社會參與等實踐能力的要求，為行為性目標(biāo)的制定提供了更加明確的指向。但另一方面，行為性目標(biāo)的顯現(xiàn)性以及可直接測量性使得學(xué)校課程體系容易忽視學(xué)生那些內(nèi)在的沒有表現(xiàn)出來的行為內(nèi)容。此外，行為性目標(biāo)的分梯度制定容易產(chǎn)生目標(biāo)的重復(fù)或是斷裂現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性遭到一定程度的破壞，因而單純的行為性目標(biāo)對于學(xué)生課程體系的目標(biāo)而言太具剛性化，從而缺少了目標(biāo)的彈性發(fā)揮以及整體性顯現(xiàn)。

三、生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)也稱“形成性目標(biāo)”，是教師在進行教育活動過程中沒有事先經(jīng)過既定的預(yù)設(shè)而是在自然而然的教學(xué)狀態(tài)中產(chǎn)生的課程目標(biāo)。這種類型的課程目標(biāo)在教學(xué)方面給予了教師較大的彈性空間，因而對教師的課堂把控和知識的操作能力也有一定要求，因而，生成性的課程目標(biāo)更加關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是學(xué)習(xí)活動之后的學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)的形成基于了學(xué)生對課程中某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及個人能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)的過程與結(jié)果呈現(xiàn)一致狀態(tài)。但也正因為目標(biāo)產(chǎn)生于過程之中，而過程的難以把控，進而導(dǎo)致課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣和需要進行實時的調(diào)整，教師也因此需要隨時提出相應(yīng)的課程目標(biāo)，因而，對于學(xué)校課程體系的目標(biāo)而言，生成性目標(biāo)的制定對學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的教學(xué)而言都具有一定的挑戰(zhàn)性。如若操控不當(dāng)就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)活動的盲目性以及目標(biāo)的混亂，不利于課堂教學(xué)的秩序開展以及功能發(fā)揮。

四、表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是教師在進行事先規(guī)定的教育活動之前不對目標(biāo)做描述性的規(guī)定，而是通過喚醒的手段鼓勵學(xué)生在活動的過程中進行多樣化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這種類型的目標(biāo)具有開放性的特點，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的激發(fā)和多元化的個性凸顯。但同時，因為表現(xiàn)型目標(biāo)沒有明確具體的行為指向，對學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容完整把控是教師在教育活動中遇到的一個挑戰(zhàn)。因而，將學(xué)校課程體系的目標(biāo)融入表現(xiàn)性目標(biāo)的成分，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性的彰顯；但另一方面，對于學(xué)校課程體系中必須要求學(xué)生掌握的內(nèi)容就無法完全保障學(xué)生是否得到了學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，各類型課程目標(biāo)對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校課程體系而言都具有其優(yōu)勢和不足之處，但不可否認的是每種類型的對于學(xué)校課程體系而言都有其存在的意義和價值，例如對于要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的課程設(shè)置，可采用行為性目標(biāo)；如果是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究解決問題的能力，就應(yīng)該采用生成性目標(biāo)；而對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性特點的發(fā)展，那么就需要采用表現(xiàn)性目標(biāo)。現(xiàn)代教育要求人的全面發(fā)展，因而，首先要表現(xiàn)在課程目標(biāo)上的對人全面性、綜合新和多樣性的發(fā)展，所以，當(dāng)前課程目標(biāo)不是某一種課程目標(biāo)的唯一取向，而是幾種課程目標(biāo)的相互補充，共同構(gòu)成的課程目標(biāo)體系。