歐陽(yáng)國(guó)武

（庫(kù)車(chē)市第三中學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）輔助教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)高中英語(yǔ)，初中階段的難度更為適中，普遍都是長(zhǎng)短適中的短文，相對(duì)于高中英語(yǔ)的超難文章，初中英語(yǔ)課文一般都是由幾個(gè)主題明確的段落組成文章，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼赂鞫温涞闹黝}及互相間存在的聯(lián)系明確體現(xiàn)出來(lái)。

（二）完成知識(shí)構(gòu)建

優(yōu)秀的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更快更好地接受，還必須具備高可復(fù)制性，才能夠更好地推廣。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生盲目重視短語(yǔ)和單詞的背誦，忽略把握文章整體。此外，盡管順利背誦和默寫(xiě)全文，但過(guò)分關(guān)注文章整體性，不愿舍棄細(xì)枝末節(jié)，對(duì)于課堂整體的教學(xué)層次提升產(chǎn)生阻礙。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效避免此極端行為的出現(xiàn)，通過(guò)構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。

（三）拓展思維空間

應(yīng)試教育導(dǎo)致初中生的思維模式相對(duì)固化，思維形式的單向性嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維空間的延伸與拓展，使用思維導(dǎo)圖能夠以學(xué)生目前的層次為基礎(chǔ)，將教材的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，并將其轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生更快、更深入地理解。憑借思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，可以充分地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的形式，借助圖片快速梳理文章脈絡(luò)，并在腦中形成英語(yǔ)的整體知識(shí)組織體系。新掌握的知識(shí)能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)的空白之處，確保其更為完整，能夠有效提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)的所有步驟中，其作為一種時(shí)效性措施，由教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)生負(fù)責(zé)后期繪制，共同將其打造為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)工具，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能的目的。在課堂的導(dǎo)入步驟上，憑借思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)本堂課整體思路的設(shè)計(jì)流程圖，讓多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生體會(huì)到其中的學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處，可以更加主動(dòng)、針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一模塊知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)課文《We are trying to save the earth》時(shí)，本文主要講解的是環(huán)境問(wèn)題，其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與文本知識(shí)都相對(duì)復(fù)雜，教師必須讓學(xué)生及時(shí)明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以借助之前制作的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，讓學(xué)生快速明確本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)各層面的話題針對(duì)性學(xué)習(xí)，更快、更好地掌握課時(shí)知識(shí)與相關(guān)技能。

（二）應(yīng)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀效率

文本探究作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課文理解的程度更深，可以側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面的繪制能力，通過(guò)一遍遍地閱讀，逐漸掌握文本脈絡(luò)，了解文章主題與表達(dá)的情感。例如，在就某篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，可以就其中“Do you think you will have your own robots?”模塊開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在獲取、分析和概括文本信息的能力與意識(shí)方面得以提高，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀探究思路得以拓展。在進(jìn)行文章初讀時(shí)，要求學(xué)生主要了解文本內(nèi)容涉及的層面，在第二次和第三次閱讀時(shí)，則要求學(xué)生歸納總結(jié)不同層面的信息，并進(jìn)行概括。如其中的二級(jí)框架結(jié)構(gòu)的四個(gè)層面，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)總結(jié)，在此環(huán)節(jié)，文章的行文順序及主要的內(nèi)容都可以被學(xué)生感知，三級(jí)框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容則需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，確定其中的重點(diǎn)信息，總結(jié)概括各層面的大致內(nèi)容。以此形式繪制的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得以顯著提升，并使得學(xué)生在概括基本語(yǔ)言技能方面的能力深度強(qiáng)化。讓學(xué)生通過(guò)閱讀快速了解文章框架內(nèi)容，提升閱讀效率。

（三）應(yīng)用于輸出教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生語(yǔ)言表述思路

此環(huán)節(jié)是英語(yǔ)教學(xué)的核心組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)和吸收大量語(yǔ)言知識(shí)、獲得情感認(rèn)知和理解后，需要對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，才能夠?qū)⑵湔嬲齼?nèi)化為自己的知識(shí)與技能。輸出教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作兩方面，任一面都依賴(lài)教師使用思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在多形式語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中保持順暢的思路，明確相關(guān)的順序與結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技巧的目的。例如課文《Why don’t you talk to your parents?》通過(guò)略讀后可以了解本文是關(guān)于家長(zhǎng)與青少年溝通存在問(wèn)題的，為了讓學(xué)生在此主題方面的理解更為深刻，可以該主題為中心，設(shè)置相關(guān)的輸出型探究項(xiàng)目，主要以文章寫(xiě)作與口語(yǔ)交際形式開(kāi)展，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將自己的多形式語(yǔ)言表達(dá)思路體現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖從上到下是學(xué)生圍繞口語(yǔ)訓(xùn)練和文本寫(xiě)作話題，就多形式語(yǔ)言輸出所安排的順序，如此能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維脈絡(luò)，使得上下級(jí)之間的邏輯性更強(qiáng)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力可以在口語(yǔ)交流及寫(xiě)作探究中以循序漸進(jìn)、由淺入深的形式體現(xiàn)輸出結(jié)果，協(xié)助提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升語(yǔ)言綜合能力。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熀蛯W(xué)生的高度重視，將其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度融合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要助手。重視思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，基于思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，合理地優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新改革英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。