高楊

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學，河北 承德 068350）

一、評價語言的誤區(qū)

語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒。教師的評價語言直接關系到了學生在學習過程中的效果。但是目前在教學過程中，我們經常會存在以下的問題：（1）單調籠統(tǒng)。審視我們當前的課堂教學，教師為了上好一堂課，把大把的時間和精力花費在準備教案、查閱資料、制作多媒體上，期望課堂可以豐富生動，但很少有老師把時間花在思考如何評價學生上面。（2）評價不當。教師為了能夠在課堂中完成教學任務，總會急于誘導學生，并且事先設計好評價的語言。（3）乏味無趣。學生在學習過程中必定會有錯，這時候，如果教師能夠幽默地評價，也能讓學生“走出尷尬”。（4）缺乏情感。如果教師評價性的語言無法激起學生與文本之間的共鳴，那么教學就會沒有生趣。（5）語言的評價還有一點值得老師們思考，那就是評價語言應該多元化。

二、教師評價語言的嘗試

（一）嘗試之一——評價語言要創(chuàng)新

任何人都喜歡新鮮的東西，長時間對著同一樣事物，必定會出現(xiàn)感官上的疲勞，語言也是一樣，不創(chuàng)新必定要過時。

很有幸在教育微博中看到了李冠英老師執(zhí)教的《梅花魂》教學實錄，深有感觸。李老師在檢查詞語預習中理解“頗負盛名”時，評價學生：“正確嗎？如果說得正確，我們就把他當老師，把這個詞重復一遍?！笨梢姡罾蠋熓肿⒅赝瑢W間相互評價。課件“掌聲”評價學生朗讀的“風欺雪壓”，利用多媒體技術對學生進行評價，創(chuàng)新了評價的方式。在深入文本教學的過程中，李老師也是別具一格，出示配樂《風雪中的梅花》。師述：“雖然風雪壓枝頭，但梅花依然含苞待放，開得那么鮮艷。老師知道，此時，有的同學心靈在震撼，誰能將他此時的心情通過朗讀表達出來呢？”接著請學生朗讀，李老師評價：“從你的朗讀中，老師仿佛看到了那枝雖然風雪壓枝，但依然百折不撓的梅花。老師也想來表達一下對梅花的喜愛之情?！比缓笳垖W生給老師評價。李老師通過這樣的師評生、生評師，生生互動，師生互動，創(chuàng)新評價了模式。

（二）嘗試之二——評價語言要準確具體

在語文教學中，教師應該引導學生盡最大可能將自己所想的用語言表達出來。如一位教師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》時提出了這樣一個問題：“現(xiàn)在你是那只一點兒也不服輸?shù)陌?，你為什么不怕鷸呢？”針對三個同學的不同回答，教師給出了以下的評價：（1）聽出來了，蚌也抓住了鷸的弱點，同樣強硬。（2）恩，挺強硬的！不過這得意勁兒還可以再大一些。（3）哎呀，你好像還是有點被鷸嚇到的樣子。你可是抓住鷸的弱點了啊！教師的點評是根據(jù)學生的語氣和回答所做的，相比用“你說得不錯”“是的”等單調籠統(tǒng)的評價，這樣的課堂評價語言不僅提高了學生學習的自信，還明確了自己回答中的不足。

（三）嘗試之三——評價語言要幽默、風趣

現(xiàn)代教學提倡快樂學習，教師首先應該轉變觀念，讓自己幽默起來。如班里有一個同學寫的作文中，標點符號亂用，甚至很長的一段話都不見一個標點，于是我在作文講評課時說：“現(xiàn)在老師來讀讀我們班某位同學的作文?！蔽覐念^到尾把作文支離破碎地讀完，非常費力，但自己也沒理解作文的意思，學生也是聽得云里霧里。這時同學們都感到納悶：“老師，你怎么亂讀一通呀？”“老師，這位同學究竟在說什么??？我們都聽不懂?！蔽乙槐菊浀卣f：“我得尊重作者的原意，他怎么寫老師就得怎么讀?！蓖瑢W們頓時恍然大悟，自那以后，那個標點亂加的同學在標點符號的運用上有了明顯的進步，其他同學從中也受到了教育?？梢?，幽默的語言遠比在作文本上寫上責備的批語所達到的效果要強得多。

（四）嘗試之四——評價語言要激發(fā)情感

“作者胸有意，入境始與親”。在小學語文教學中，教師要善于利用各種教學手段為學生創(chuàng)設情境，善于撥動學生情感的弦。例如我執(zhí)教《愛迪生救媽媽》一文，出示重點句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！币龑W生體會當時的情景，想象自己在什么情況下會直到滾。通過討論，學生明白了母親當時的病痛已經到了極點，也體會了父親當時的著急。這時我把學生帶到課文的情景中，讓學生與文中的人物產生情感的共鳴。有的說：“這個時候得趕緊將母親送醫(yī)院吧?！庇械恼f：“真希望自己是一個醫(yī)術精湛的醫(yī)生?！睂W生們強烈的同情心讓我感動。我說：“同學們，老師從大家的神態(tài)中看出來了，大家都感受到了愛迪生媽媽的痛和爸的著急！”在以上教學中，我抓住了情感的誘發(fā)點，使學生獲得了較深刻的情感體驗。

（五）嘗試之五——評價方式多元化

語文課程評價目前還應該注重如何才能讓評價內容變得更加豐富，如何讓學習與校外生活相聯(lián)系，同時，評價的范圍也有了拓展，師生互評、同學互評、家長評價，教師還要盡可能地調動各個方面參與到學生的語文課程評價中來，例如多媒體互動評價、校園展示評價，甚至走出校門獲得社會評價。當然，形式也可以多樣化，例如形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教學活動。可采用建立成長檔案袋、隨堂記錄卡、小組核查表等方式來豐富學生的學習過程。

三、在嘗試中的一點反思

新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！痹u價語言在語文課程中起到至關重要的作用，尤其是對于可塑性很強的小學生群體而言，評價語言的好壞直接關系到學生學習的主動性和積極性。作為教師，應該努力打破傳統(tǒng)課堂評價方式，轉變?yōu)閯?chuàng)新、準確、幽默而有情感的語言評價模式，最大可能地追求多維度的語言評價體系，促進多元化的評價策略，使語言這一工具發(fā)揮最大的作用。