楊軍樓
(河北省保定市清苑區(qū)東閭鄉(xiāng)南宋村小學(xué),河北 保定 071100)
語(yǔ)文教材中的課文,是以語(yǔ)言文字作為信息交流的符號(hào)的,這種符號(hào)并不能直接顯示人和事物的形象。當(dāng)我們閱讀語(yǔ)言文字后,必須充分調(diào)動(dòng)自己的想象,依靠自己對(duì)人或事物的形象記憶和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),才能把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的意象,從而獲得美的體驗(yàn)。形象的間接性這一特點(diǎn),要求語(yǔ)文教師靈活地運(yùn)用美育理論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想象力,去創(chuàng)造美的情感、美的意象。
美感具有動(dòng)情性,反映了主體對(duì)于對(duì)象的情感態(tài)度,能給人以精神上的激動(dòng)與滿(mǎn)足。美育的這種情感性,在語(yǔ)文審美教育中也充分表現(xiàn)出來(lái)了。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法去挖掘、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)獨(dú)特而重要的理論范疇——“味”?!段男牡颀垺る[秀》說(shuō):“深文隱蔚,余味曲包。”現(xiàn)在,我們語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作,也要十分重視對(duì)語(yǔ)言文字的辨味、體味,要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文材料所蘊(yùn)含的思想感情加以認(rèn)識(shí)和審美,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文審美教育的實(shí)施,要注意符合學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生處在學(xué)齡初期到學(xué)齡中期,他們接受的語(yǔ)文審美教育是啟蒙性質(zhì)的。對(duì)小學(xué)生去講美學(xué)的理論知識(shí)、去作審美的理論分析,顯然是極不恰當(dāng)?shù)模彩遣皇軞g迎的。教師要努力創(chuàng)造具體、形象的美的情境和美的意象,還要十分注意采用帶有直觀性、形象性的一些教學(xué)手段,以生動(dòng)活潑、新穎有趣而且充滿(mǎn)稚氣的形式,去實(shí)施語(yǔ)文審美教育,使孩子們能以自己純真的童心領(lǐng)略到審美活動(dòng)的極大的愉悅性和趣味性。
語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性運(yùn)用的學(xué)科,其教學(xué)方式肯定能夠做到豐富多樣化,興趣是最棒的老師,只要打開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)思路,采取多種教學(xué)方式,必能激發(fā)起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美,既有教師授課的語(yǔ)言和肢體之美,也有文章本身意境之美,使學(xué)生能夠仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)文課文的藝術(shù)之美,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生求知提供了內(nèi)因條件;再則有興趣就會(huì)減輕疲勞感,就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重,感覺(jué)到的是剛剛適度。因此,筆者建議,在教學(xué)過(guò)程中一可采取多樣化教學(xué)手段和方法,如音樂(lè)、圖片、詩(shī)歌甚至舞蹈等,放一段配樂(lè)詩(shī)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知力,一張唯美的自然風(fēng)光圖可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài),心中涌動(dòng)起強(qiáng)烈的情感表達(dá)需求。
1.圖文并茂,感受意境美
比如教學(xué)《桂林山水》《草原》等,可配用多媒體課件再現(xiàn)圖像,讓學(xué)生在形象鮮明,色彩明麗的圖像上欣賞到美的意境?!袄旖o、清、綠的水”,“桂林奇、秀、險(xiǎn)的山”,“天底下,一碧千里而不茫茫的草原……”都使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首小詩(shī),這樣的意境美,使學(xué)生感到無(wú)限樂(lè)趣。
2.對(duì)比分析,感染形象美
在比較中產(chǎn)生的形象美,能使學(xué)生既受到了感染,又提高了認(rèn)識(shí)。例如講讀《一夜的工作》時(shí),可讓學(xué)生歸納總結(jié):
房子是高大的宮殿式結(jié)構(gòu),室內(nèi)的陳設(shè)卻非常簡(jiǎn)單。
總理辦公的用具很簡(jiǎn)單,而工作量卻如此之大。
總理工作那么繁重,而休息的時(shí)間卻如此之少。
總理如此勞累,而生活卻如此簡(jiǎn)樸。
總理讓人抓緊時(shí)間去睡,而自己卻不斷地工作。通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生探究人民的總理一心為民的崇高的內(nèi)心世界,概括總理日理萬(wàn)機(jī)、任勞任怨、工作認(rèn)真、生活簡(jiǎn)樸的高尚品質(zhì),愈加使人感到總理的偉大,愈加使人敬愛(ài)總理了。
3.挖掘教材美育因素,培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)
(1)讓學(xué)生憑借課文感知美
如《黃山奇石》《荷花》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等,通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文,不但使學(xué)生獲得美的感受,提高欣賞美的能力,而且可以拓展學(xué)生的視野。(二)引入意境感受美如教《荷花》一課時(shí),可創(chuàng)造意境,讓學(xué)生觀賞荷花的彩色圖片,聽(tīng)配樂(lè)錄音,以及生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和學(xué)生的表情朗讀、口述等方法,將學(xué)生帶入到課文所描寫(xiě)的意境中去,使學(xué)生得到一次美的享受。
(2)表情朗讀抒發(fā)美
如《小小的船》這首兒歌講讀后,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),除按常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生注意恰當(dāng)?shù)耐nD和讀出邏輯、語(yǔ)法重音之外,還可指導(dǎo)學(xué)生讀出“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”等疊詞所表達(dá)的可愛(ài)、親切、贊美的感情。特別是啟發(fā)學(xué)生邊看圖片邊想象詩(shī)中的情景,激發(fā)其內(nèi)心感受,把詩(shī)中的內(nèi)容清晰、形象地再現(xiàn)于自己的腦海中。
4.利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),注重情感交流
語(yǔ)文科目本來(lái)就具有研究情感表達(dá)的作用,因此在激發(fā)學(xué)生各種感情方面具有非常重要的作用。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)科差異,積極利用語(yǔ)文科的優(yōu)勢(shì),與學(xué)生進(jìn)行多種方式的情感交流。其交流方式有兩類(lèi),一類(lèi)是情感鼓勵(lì),比如學(xué)生獲得較好的成績(jī)或者某一方面取得較大的進(jìn)步,老師可讓其他同學(xué)寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信,這樣在煅煉同學(xué)們文字表達(dá)能力的同時(shí),也促進(jìn)同學(xué)之間的友愛(ài)互助,更能看到對(duì)方的長(zhǎng)處,第二類(lèi)情感交流方式是情感激發(fā),比如在組織學(xué)生春游時(shí),可啟發(fā)學(xué)生“春天多么美麗啊,天上的云像什么?”同學(xué)們看到美麗的景色自然內(nèi)心會(huì)有強(qiáng)烈的感觸,就能正面積極地回答問(wèn)題,而不會(huì)像在課堂上生硬地接受灌輸一樣無(wú)趣,這樣將傳統(tǒng)教學(xué)與美學(xué)教育相結(jié)合來(lái)進(jìn)行情感交流的方式,也可以取得很好的教學(xué)效果。
總之,學(xué)生的審美情趣是他們各種審美心理因素和思想意識(shí)的綜合性的表現(xiàn)。而語(yǔ)文審美教育的實(shí)施,激發(fā)學(xué)生美的情感,促使他們自覺(jué)地向往追求至真至善至美的境界。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要跟學(xué)生建設(shè)良好的師生關(guān)系、在識(shí)字教學(xué)中滲透美、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式滲透美育,以及在生活實(shí)際中滲透美育等。