楊軍樓

（河北省保定市清苑區(qū)東閭鄉(xiāng)南宋村小學(xué)，河北 保定 071100）

一、語(yǔ)文審美教育的特點(diǎn)

（一）形象的間接性

語(yǔ)文教材中的課文，是以語(yǔ)言文字作為信息交流的符號(hào)的，這種符號(hào)并不能直接顯示人和事物的形象。當(dāng)我們閱讀語(yǔ)言文字后，必須充分調(diào)動(dòng)自己的想象，依靠自己對(duì)人或事物的形象記憶和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，才能把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的意象，從而獲得美的體驗(yàn)。形象的間接性這一特點(diǎn)，要求語(yǔ)文教師靈活地運(yùn)用美育理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想象力，去創(chuàng)造美的情感、美的意象。

（二）情感的蘊(yùn)含性

美感具有動(dòng)情性，反映了主體對(duì)于對(duì)象的情感態(tài)度，能給人以精神上的激動(dòng)與滿(mǎn)足。美育的這種情感性，在語(yǔ)文審美教育中也充分表現(xiàn)出來(lái)了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法去挖掘、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)獨(dú)特而重要的理論范疇——“味”?！段男牡颀垺る[秀》說(shuō)：“深文隱蔚，余味曲包。”現(xiàn)在，我們語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，也要十分重視對(duì)語(yǔ)言文字的辨味、體味，要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文材料所蘊(yùn)含的思想感情加以認(rèn)識(shí)和審美，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（三）啟蒙的愉悅性

語(yǔ)文審美教育的實(shí)施，要注意符合學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生處在學(xué)齡初期到學(xué)齡中期，他們接受的語(yǔ)文審美教育是啟蒙性質(zhì)的。對(duì)小學(xué)生去講美學(xué)的理論知識(shí)、去作審美的理論分析，顯然是極不恰當(dāng)?shù)模彩遣皇軞g迎的。教師要努力創(chuàng)造具體、形象的美的情境和美的意象，還要十分注意采用帶有直觀性、形象性的一些教學(xué)手段，以生動(dòng)活潑、新穎有趣而且充滿(mǎn)稚氣的形式，去實(shí)施語(yǔ)文審美教育，使孩子們能以自己純真的童心領(lǐng)略到審美活動(dòng)的極大的愉悅性和趣味性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中美學(xué)教育的方法

（一）打開(kāi)傳統(tǒng)思路，豐富教學(xué)方式

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性運(yùn)用的學(xué)科，其教學(xué)方式肯定能夠做到豐富多樣化，興趣是最棒的老師，只要打開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采取多種教學(xué)方式，必能激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美，既有教師授課的語(yǔ)言和肢體之美，也有文章本身意境之美，使學(xué)生能夠仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)文課文的藝術(shù)之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生求知提供了內(nèi)因條件；再則有興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，感覺(jué)到的是剛剛適度。因此，筆者建議，在教學(xué)過(guò)程中一可采取多樣化教學(xué)手段和方法，如音樂(lè)、圖片、詩(shī)歌甚至舞蹈等，放一段配樂(lè)詩(shī)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知力，一張唯美的自然風(fēng)光圖可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，心中涌動(dòng)起強(qiáng)烈的情感表達(dá)需求。

（二）多角度去講讀課文，品味美的情意

1.圖文并茂，感受意境美

比如教學(xué)《桂林山水》《草原》等，可配用多媒體課件再現(xiàn)圖像，讓學(xué)生在形象鮮明，色彩明麗的圖像上欣賞到美的意境?！袄旖o、清、綠的水”，“桂林奇、秀、險(xiǎn)的山”，“天底下，一碧千里而不茫茫的草原……”都使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小詩(shī)，這樣的意境美，使學(xué)生感到無(wú)限樂(lè)趣。

2.對(duì)比分析，感染形象美

在比較中產(chǎn)生的形象美，能使學(xué)生既受到了感染，又提高了認(rèn)識(shí)。例如講讀《一夜的工作》時(shí)，可讓學(xué)生歸納總結(jié)：

房子是高大的宮殿式結(jié)構(gòu)，室內(nèi)的陳設(shè)卻非常簡(jiǎn)單。

總理辦公的用具很簡(jiǎn)單，而工作量卻如此之大。

總理工作那么繁重，而休息的時(shí)間卻如此之少。

總理如此勞累，而生活卻如此簡(jiǎn)樸。

總理讓人抓緊時(shí)間去睡，而自己卻不斷地工作。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生探究人民的總理一心為民的崇高的內(nèi)心世界，概括總理日理萬(wàn)機(jī)、任勞任怨、工作認(rèn)真、生活簡(jiǎn)樸的高尚品質(zhì)，愈加使人感到總理的偉大，愈加使人敬愛(ài)總理了。

3.挖掘教材美育因素，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)

（1）讓學(xué)生憑借課文感知美

如《黃山奇石》《荷花》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，不但使學(xué)生獲得美的感受，提高欣賞美的能力，而且可以拓展學(xué)生的視野。（二）引入意境感受美如教《荷花》一課時(shí)，可創(chuàng)造意境，讓學(xué)生觀賞荷花的彩色圖片，聽(tīng)配樂(lè)錄音，以及生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和學(xué)生的表情朗讀、口述等方法，將學(xué)生帶入到課文所描寫(xiě)的意境中去，使學(xué)生得到一次美的享受。

（2）表情朗讀抒發(fā)美

如《小小的船》這首兒歌講讀后，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除按常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD和讀出邏輯、語(yǔ)法重音之外，還可指導(dǎo)學(xué)生讀出“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”等疊詞所表達(dá)的可愛(ài)、親切、贊美的感情。特別是啟發(fā)學(xué)生邊看圖片邊想象詩(shī)中的情景，激發(fā)其內(nèi)心感受，把詩(shī)中的內(nèi)容清晰、形象地再現(xiàn)于自己的腦海中。

4.利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重情感交流

語(yǔ)文科目本來(lái)就具有研究情感表達(dá)的作用，因此在激發(fā)學(xué)生各種感情方面具有非常重要的作用。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)科差異，積極利用語(yǔ)文科的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行多種方式的情感交流。其交流方式有兩類(lèi)，一類(lèi)是情感鼓勵(lì)，比如學(xué)生獲得較好的成績(jī)或者某一方面取得較大的進(jìn)步，老師可讓其他同學(xué)寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信，這樣在煅煉同學(xué)們文字表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)同學(xué)之間的友愛(ài)互助，更能看到對(duì)方的長(zhǎng)處，第二類(lèi)情感交流方式是情感激發(fā)，比如在組織學(xué)生春游時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生“春天多么美麗啊，天上的云像什么？”同學(xué)們看到美麗的景色自然內(nèi)心會(huì)有強(qiáng)烈的感觸，就能正面積極地回答問(wèn)題，而不會(huì)像在課堂上生硬地接受灌輸一樣無(wú)趣，這樣將傳統(tǒng)教學(xué)與美學(xué)教育相結(jié)合來(lái)進(jìn)行情感交流的方式，也可以取得很好的教學(xué)效果。

總之，學(xué)生的審美情趣是他們各種審美心理因素和思想意識(shí)的綜合性的表現(xiàn)。而語(yǔ)文審美教育的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生美的情感，促使他們自覺(jué)地向往追求至真至善至美的境界。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要跟學(xué)生建設(shè)良好的師生關(guān)系、在識(shí)字教學(xué)中滲透美、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式滲透美育，以及在生活實(shí)際中滲透美育等。