金璐

（邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)北關學校，河北 邢臺 054400）

小學是學生進入校園學習知識的第一階段，處于學習的基礎階段。英語作為一門新型語種，對于剛接觸它的小學生來說是充滿魅力的，但由于環(huán)境、先天語感等很多方面的差異，許多小學生在英語課程的學習中會有一定的難度。先“做”后“學”作為一種新型的小學英語教學方法，可以讓學生在學習新知識前對將要學習的東西有一個全面的認識、了解，從而幫助學生在輕松的學習氛圍中獲得新知識，提高課堂效率。

一、剖析英語學習困難成因，認清階段現(xiàn)狀

（一）語言環(huán)境欠缺 在中國領土上，周圍都是用中文交流，學生對英語沒有什么概念。另外，很多家長認為學習英語是中學生的任務，對于小學生來說，學好數(shù)學等基本學科就可以了。因此，在對孩子的英語教育方面沒有給予足夠的重視。其實小學英語的學習不只是教師的工作，也需要校外環(huán)境的配合。英語三年級下冊Unit2《In the library》開頭部分給出了七幅圖來表明Yang Ling 和Liu Tao 在圖書館的對話，Yang Ling 連續(xù)用Don’t shunt；Don’t run；Don’t eat；Don’t sleep 四個句子糾正Liu Tao 在圖書館中的不良習慣。語言的運用需要看具體情況，Yang Lin 通過簡短的幾個句子提醒Liu Tao 改正不良習慣，最后明白過來的Liu Tao 以“I’m sorry.”表明自己意識到了錯誤，好的語言環(huán)境可以幫助大家正確使用語言。

（二）教學過程枯燥 英語有自己獨特的語法規(guī)律，很多教師抓住這一點，在教學中方法單一，在授課時趨向于明確告訴學生簡單純粹記憶背誦英語詞組、句型等語法常識。英語六年級上冊Unit3《Holiday fun》這一課的“Story time”設計，給出幾幅圖，每幅圖提供一段對話，其中一段話給出的背景是：The students came back to school after the National Day .開學了，學生們回到了久違的校園。Mike 和Liu Tao 在課余時間進行了如下對話：

Mike：It was great fun.Our family went to a farm near Star Lake.We picked some oranges and went fishing.

Liu Tao：That’s great.Why did you call me？

Mike：Because I wanted to give you the fish.

Liu Tao：Where’s the fish now？

Mike：I ate it！這段話的目的是讓學生總結出相互詢問假期狀況的句子，即后面給出的“What/Where did you do for the holiday ？——I visited……”等句型。教師如果不重注對這段話的學習，簡單帶過，直接學習“Grammar time”內容，就會造成學生學習刻板、僵硬，課堂沒有生命力。

二、充分發(fā)揮學生主體地位，鼓勵學生“先做”

所謂“先做”即指充分發(fā)揮學生的主動性，在學習英語知識前，讓學生自己先動手或者是動腦做起來，為后面的學習奠定基礎。如：小學英語四年級下冊Unit1 部分《Our school subjects》的學習。在上課前一天教師可以給學生布置一個設計課程表的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的喜好安排課程。上新課前，教師先讓學生展示自己制作的課程表，根據(jù)具體情況將學生最喜愛的科目名稱橫向寫在黑板上，下面一行再寫上幾個科目的英語表達，借助課本和想象請學生將對應的中英文表達科目連起來。學習了解科目的單詞后，老師趁機用英文向學生提問：What subject do you like？學生則用新學的單詞回答。為了讓學生更好地學習新句子，老師可以將What subject do you like？I like…這一組句子寫在黑板上，然后同桌之間相互問答。最后，請同學將自己前面制作的課程表對應地寫上英語表達，然后送給自己的同桌，相互指出英語課程表的錯誤之處，使同桌之間互幫互助，增進感情。

教師通過布置任務的形式，讓學生提前預知將要學習的知識。通過獨立思考，親手將自己喜歡的表格做出來，這樣既充分發(fā)揮了學生動手、動腦的能力，同時也提高了學生學習的興趣，便于教師教學活動的順利進行。

三、巧妙發(fā)揮教師引導作用，帶領學生“后學”

學生通過前面的動手、動腦訓練，為后面的學習奠定了一個很好的基礎。很多教師在教學時喜歡先教給學生理論知識，然后再讓學生自己動手做。這是傳統(tǒng)的教學方法，很多教師一直遵循著這樣一個先教后做的教學理念，培養(yǎng)學生先學然后再做。其實，將兩者顛倒過來，也未嘗不是一種好的教學體驗。

在小學英語五年級上冊unit 2《A new student》學習中，先進行story time部分的對話，然后根據(jù)對話讓學生write and say，將自己在前面的學習過程中獲得的信息提取出來，最后通過“Grammar time”部分總結出Is there …？Are there …？句型的肯定回答：Yes，there is/are.以及它的否定回答：No，there isn’t/aren’t.了解 isn’t 是is not 的縮寫，aren’t 是are not 的縮寫等等。有了前面對新知識的一系列學習，激發(fā)了學生學習熱情，使得后面的語法知識的學習順其自然，后面的概括學習對學生來說水到渠成，新知識自然而然被學生成功吸收。

先“做”后“學”是一種新型的教學方法，不僅適應于英語學科，所有學科都有它的參考價值。先“做”后“學”這一新型的教學方法，使學生自己先主動與新知識接觸，真正讓學生成為學習的主人，減小了學生學習過程中的難度，提高了學生學習的信心。