袁雙

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

一、思維導圖與英語文化

學生通過學習英語這門語言知識，了解其背后的文化，而了解英語文化能夠?qū)W生學習英語知識起到有效的促進作用，可以說英語學習與英語文化二者之間存在相互促進、相互影響的作用。小學英語教師在教學的過程中可以嘗試運用思維導圖，輔助教學幫助學生掌握英語文化，提升英語教學整體質(zhì)量。

（一）英語文化教學的重要性

新課程標準下，明確強調(diào)在英語教學中要向?qū)W生滲透英語文化教學，以文化內(nèi)容促進英語知識教學，提升學生的文化理解能力。英語教師在傳授學生掌握英語知識的過程中，還要向?qū)W生傳授不同國家的文化知識，了解各個國家的飲食習慣、象征國家文化的重要標志、世界各個國家的重要節(jié)日，以及世界上的主要文娛項目與體育活動等。在教學的過程中，教師要注意自身的方式方法，結(jié)合小學生的年齡特點與認知能力，采用科學合理的方式逐步培養(yǎng)學生對文化知識的理解能力，在日常教學中引導學生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識?？梢姡W英語文化教學的目的不單純是傳授學生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生對文化的理解能力，使學生具備跨文化交際能力，讓學生在不同的場合懂得基本的交際文化，為學生日后走向社會、走向世界奠定良好基礎(chǔ)。

（二）思維導圖與小學英語文化教學的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發(fā)出學生的聯(lián)想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養(yǎng)學生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學英語教師可以利用英語關(guān)鍵詞，在概念的基礎(chǔ)上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構(gòu)建其關(guān)聯(lián)性，加深學生對英語知識的印象。運用思維導圖能夠幫助學生將新舊文化知識建立其一定的聯(lián)系，促進學生思維的進一步提升，在文化對比與學習的過程中，能夠有效鍛煉學生的分析能力與創(chuàng)新能力，為學生掌握文化知識奠定良好基礎(chǔ)。

二、將思維導圖運用到小學英語文化教學中的有效策略

（一）利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據(jù)新課程標準提出的要求，向?qū)W生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內(nèi)容進一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統(tǒng)性，提升英語文化知識教學的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。以聯(lián)想與想象的方式掌握英語文化，在思維導圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導圖幫助學生構(gòu)建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學生共同繪制思維導圖，通過對關(guān)鍵詞概念展開發(fā)散思維，了解具體的定義、特點等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過程。通過以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導圖的過程，教師帶領(lǐng)學生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識體系，從而幫助學生更好的理解并掌握英語知識與英語文化。

（二）強化新舊知識之間的聯(lián)系，繪制思維導圖

通過對比不同的文化知識，將文化知識內(nèi)容進行對比分析，從而培養(yǎng)學生的文化意識，小學英語教師在培養(yǎng)學生了解文化差異性的同時，還要根據(jù)文化內(nèi)容，探究文化之間存在的相似性即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習慣中。例如，在中華民族傳統(tǒng)文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人?？匆?，在我們中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識中，將視為邪惡的代表。例如，由于東西方文化不同對顏色的理解也有所不同，在中國傳統(tǒng)文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，以此西方婚禮中會以白色為主色調(diào)，如果單純以對本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學習英語知識，勢必會產(chǎn)生文化沖突。因此，了解英語文化，學習世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過對不同文化對比分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學生對中國傳統(tǒng)文化及西方文化的了解，提升學生的文化意識，使得學生在英語學習過程中，在了解英語文化的同時，能夠?qū)Ρ戎袊鴤鹘y(tǒng)文化，從而提升對民族文化的認識，提升學生的民族文化自信心，同時幫助學生掌握英語知識。在具體教學實踐過程中，英語教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導學生繪制思維導圖，對比左右兩側(cè)以相同文化主題為核心的不同文化內(nèi)容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。

綜上所述，小學英語教師在英語文化教學過程中的任務，不僅僅還是培養(yǎng)學生掌握文化知識，而是培養(yǎng)學生具備文化意識，鍛煉學生的思維能力。將思維導圖應用到英語文化教學中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學生思維，加深學生對文化內(nèi)容與英語知識的印象。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學生構(gòu)建英語知識體系，提升學生的文化意識，促進學生思維水平提升。