李汶洗

（重慶市涪陵高級中學校，重慶 408100）

每個學生的接受程度、理解能力不盡相同，導致學生的成績有高有低。雖然是同一個教師授課，教授的也都是相同的內容，但學生的考試成績卻會體現出階梯形差異——由高到低。教師采用的分層教學法切合實際，迎合了學生長遠發(fā)展的要求。教師根據學生認知程度與理解能力的不同，采用不同的教學方法，被許多家長認為是不尊重學生的表現。但是，根據學生學習能力的不同，教師分層次教學，可以充分激發(fā)每個學生的學習興趣，增強學生學習的動力。

一、當前發(fā)展下高中階段學生數學學習狀況

在高中階段進行數學這項科目的教學過程中，學生逐漸無法緊跟教師的思維腳步，不是所有的學生都能夠實時全面地完成數學課堂教學中的學習任務，對此很多數學教師沒能掌握學生具體的學習情況，無法完成課堂教學目標。隨著高中階段學習知識點難度的不斷增加，若學生在基礎學習過程中就無法跟上課堂進度，失去對數學的學習興趣，將直接會影響到在數學方面的學習積極性與學習水平，導致學生出現嚴重的偏科問題。同時，當前發(fā)展階段下，我國大部分高中學生在學習情況方面存在著兩極分化的現象，由于受到外界各項因素的影響，學生自身在興趣愛好與思維習慣方面存在著一定差異，因此部分學生能夠在數學課堂中表現出濃厚的學習興趣，可以積極主動地進行對數學知識的專研；同時也存在著部分同學對數學知識不感興趣，一味接受理論的灌輸，甚至出現厭惡性情緒，嚴重影響到學習興趣與學習能力水平。

二、創(chuàng)設問題情境，促進課堂教學的分層

由于學生存在差異性特征，學生的數學成績出現較大的差距，不利于學生數學學習的同時，還影響到學生身心健康發(fā)展。所以，教師針對傳統(tǒng)教學中出現的問題，應積極采用分層教學法，通過創(chuàng)設問題情境，促進課堂教學分層的發(fā)展，讓每個學生根據問題的難易程度，完成相應問題的解答，從而提升學生的數學能力，也極大促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解函數模型及其應用知識時，教師采用分層教學法，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生通過解答問題，學習和掌握該數學知識點。在教學的導入環(huán)節(jié)，教師向學生提出問題，學生回答問題的答案，教師可判斷學生的數學意識以及能力。隨后，結合例題，為學生設定不同的問題，讓學生通過不同問題的回答學習該節(jié)數學知識。

三、注重學生差異，促進課后作業(yè)的分層

每節(jié)數學課堂的教學時間是有限的，教師在充分利用課堂時間講解數學知識的同時，還應為學生制定合適的課后作業(yè)內容。教師應根據學生的差異綜合考慮，包括學習習慣、興趣以及學習方法，讓學生在不同類型的課后作業(yè)完成過程中，促進課后作業(yè)分層的應用，同時引導學生形成正確的學習意識，要求學生針對課后作業(yè)完成過程中存在的問題進行分析，以此規(guī)范學習方法，并且有效掌握學習內容，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解空間幾何的三視圖和直觀圖知識后，教師在為學生布置課后作業(yè)時，應根據學生課堂上出現的差異性特征，為學生布置具有分層特點的課后作業(yè)。在學生進行課后練習過程中，教師要求學生應做好記錄，將自己練習過程中出現的問題以及不懂的問題記錄下來，然后由教師統(tǒng)一解答。此外，教師應布置基礎型、中等型以及高等型課后作業(yè)，讓學生根據自己的能力選擇相應的課后作業(yè)，學生完成特定的課后作業(yè)后，才能有效鍛煉數學學習能力，熟悉掌握相關的數學知識，并有效培養(yǎng)學生的自主學習意識以及良好的學習習慣。

四、按課后作業(yè)分層

課后練習是鞏固和提升學生能力的重要途徑。教師根據學生接受能力與學習情況的不同，用分層教學的方法分層布置學生的課后作業(yè)。優(yōu)等生掌握的知識較為扎實，教師留的練習題就應側重于重難點的掌握與思維的發(fā)散;中等生的課后作業(yè)主要應是基礎難度和中等難度的習題，使他們有余力去夯實基礎、拓展思維;學困生是教師關注的重點，教師要幫助他們復習和熟練基礎知識，并在課后設置較基礎的例題供其參考與練習。教師從學生的實際情況出發(fā)，按照不同學生的數學素養(yǎng)分層教學，尊重了學生的個體差異性，促進了高中數學分層教學模式的發(fā)展。

五、完善評價體系，促進課堂評價的分層

受到應試教育的影響，教師和家長更看重學生的考試成績，學生在承受巨大的考試壓力時，會產生許多不良的情緒從而影響到學習。所以，教師在實施分層教學策略過程中，應構建完善的評價體系，綜合考慮學生的差異性特征，以積極的態(tài)度評價學生，讓學生接受教師評價的同時，產生積極的學習心態(tài)，同時增強學生學習的信心。此外，教師在教學中應與學生進行積極的交流，在互動拉近彼此的關系，讓學生感受到教師的關心和愛護，從而愿意參與到數學學習中，有利于提升課堂教學效率。

例如，在講解變量間的相關關系知識時，教師在教學中采用分層教學法，根據學生在分層教學中表現以及獲得的學習效果，對學生進行分層評價。尤其是對學習能力較差、數學基礎薄弱的學生來說，教師應以積極的態(tài)度鼓勵他們，并善于發(fā)現這部分學生學習能力的改變，同時針對他們存在的問題進行有效的指導，從而在課堂中獲得良好的教學效果，還能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結論

綜上所述，高中數學教師在教學過程中，針對學生存在的差異性特征，需要應用分層教學模式，并通過創(chuàng)設問題教學情境、完善課后作業(yè)評價以及實施正確的評價策略，既能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還能引導學生形成正確的學習意識，從而提升數學學習能力，有助于促進學生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。