文秀秀

（貴州省遵義市特殊教育學校，貴州 遵義 563000）

傳統(tǒng)聾校語文課堂上，灌輸式教學居于主導地位，教學效果堪憂?！睹@校義務教育語文課程標準(2016 年版)》(以下簡稱《課標》)提出了“全面提高聾生的語文素養(yǎng)”等理念。因此，如何使新課程標準的實施成為聾校語文教師面臨的一個重要課題。陶行知的生命教育理論告訴我們，教育的源泉是生命。因此，在聾校語文課堂中，要充分利用生命資源，廣泛開展生活化教學，以提高課堂教學的有效性，促進新課標理念在課堂中的實施。

一、創(chuàng)設游戲情境，點燃學習興趣

愛玩是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生清緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！庇捎谛W低年級學生注意力集中時間短暫，如果缺乏精心設計的教學情境，僅靠教師語言描述，學生的注意力只能暫時集中，時間久了就會分散。因此，教師要投其所好，抓住學生喜愛游戲的心理，在課堂上創(chuàng)設游戲情境，鼓勵集體積極參與。教師應當講清規(guī)則，合理分工，并設置好獎懲物品，利用學生的求勝心理和競爭意識，將課堂變成學習的游樂場。例如在課堂上設計闖關游戲，在識字環(huán)節(jié)設立關卡，以小組為單位開展知識競賽，并及時給予評價，發(fā)放相應的獎勵，來調(diào)動學生主動性。

在語文教學中創(chuàng)設游戲情境可以幫助學生學習特定的知識和技能。在不同類型的游戲中，要求兒童完成一系列的教學任務，如識別、分配、比較等，由于游戲啟發(fā)性很強，參與活動的孩子可以充分發(fā)揮潛能，增強學習機智和思維靈活性，在團隊溝通中鍛煉合作精神。通過游戲，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性動作能力。同時，在語文課堂上，教師應注意游戲情境的創(chuàng)設。雖然可以改善課堂氣氛，但不能為了游戲而玩，忽視教學目標，盲目進行游戲，否則課堂將成為一個無序的“操場”。因此，教師應深入了解教材內(nèi)容，聯(lián)系學生興趣愛好創(chuàng)設情境，將知識學習融入教學游戲，充分發(fā)揮情境對學生課堂的積極作用，增強聾兒的自信心。

二、創(chuàng)設角色扮演情境

不僅可以加強他們對文本內(nèi)容的理解和掌握，還可以增加學生的自信心。在表演過程中，學生通過走進人物內(nèi)心，從而體驗到角色情感，使文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成真實表象，激活抽象知識。這一過程中，學生不僅收獲了表演的愉悅感還獲得了知識的啟迪。此外，教師還可以挑選文章重難點內(nèi)容，或與教學內(nèi)容緊密相關的經(jīng)典案例，并對其進行創(chuàng)造性改編，在課堂上邀請學生分角色表演，使同學在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在結束后及時給予評價和建議。

角色扮演對課堂環(huán)境有一定要求，一個和諧、寬松、友好的課堂環(huán)境能使學生放開自我，盡情表達。首先，小學語文教師應為學生營造自由開放的環(huán)境，鼓勵學生，不隨意否定學生見解，引導學生主動參與，并且_給予及時的肯定與鼓勵。其次，教師要對學生的表演進行恰當?shù)囊龑?，鼓勵學生之間要互相尊重、互相傾聽，將重點放在對教學內(nèi)容的討論和分析上，而不是對表演細節(jié)的挑剔。最后，教師要控制好表演時間，時間太久，不但會給表演者增加負擔，也會使觀看的學生失去興趣，注意力難以集中，導致課堂陷入表演誤區(qū)，不僅難以達到理想的課堂效果，還會耽誤教學進度。

三、創(chuàng)設實物情境，激活語文課堂

在教學中遇到兒童較為生疏的內(nèi)容時，實物直觀能夠為學生提供理解知識所需要的感性經(jīng)驗。布魯納在《教育過程》說過“教師作為傳播者，模范和典型人物，他的任務可以靈活地運用種種裝置來支持，用這種裝置(教具)擴大經(jīng)驗，闡明它并使它含有個人意義。”因此，適時、適度、適量的在課堂上使用實物教具，能吸引學生注意力，使其在豐富真實的感性材料的基礎上進行比較分析，從而更深入地理解事物的本質(zhì)與規(guī)律，使課堂教學充滿生命力。

在課堂引入實物，遵循了語文教學生活化原則。課堂實物能夠促進學生的動態(tài)感悟過程，而閱讀是一個動態(tài)學習過程，學生只有跟文本進行獨立真實的對話，才能夠在文本中獲得個性化的體驗。盡管學生的感悟并不全面，甚至不正確，但這是獨一無二的。如果學生缺乏獨立思考的空間與個性化學習體驗，那么學生將處于被動學習的狀態(tài)。而實物正是動態(tài)感悟過程中的催化劑，它能幫助學生從模糊走向清晰，從片面走向全面，從錯誤走向正確。在實物教具的選擇使用上，教師應注意如下幾點：

首先，實物的呈現(xiàn)可以激發(fā)學生積極學習，加深對課文的理解和理解，這就要求教師在課前認真做好準備。其次，實物的展示在營造課堂氣氛、引導學生獨立思考、獨立感受、享受審美愉悅等方面起著輔助作用。然而，它不應只是課堂的主導作用，而不應僅僅是課堂的主導作用。最后，實物的顯示要適當，不是越多越好，才能發(fā)揮其最大價值。教師應適時、合理地使用教具。只有恰當，才能最大限度地為課堂服務，為學生的發(fā)展服務。特殊兒童因為身體的缺陷，存在一定的自卑心理，需要教師更多的關注學生內(nèi)心，讓學生感受老師的關愛，進而在師生之間產(chǎn)生共情，理解接納小學生的壞情緒和復雜感情，給予孩子們存在感，進而增加對課堂的認同與關注，從而有效的提升語文學習的熱情。