周蓮

（四川省涼山州德昌縣德昌中學(xué)，四川 涼山 615500）

新課程改革的深入對(duì)英語課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。因此，為了更有效地提高初中生的英語水平，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。初中英閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

一、當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在問題

（一）教師教學(xué)工作中過于注重語言形式

初中英語教材中的英語文章大多涵蓋了各單元的重點(diǎn)內(nèi)容，各種語法、詞匯和語音知識(shí)點(diǎn)也比較豐富。然而，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，只是簡(jiǎn)單地以文章作為知識(shí)點(diǎn)的載體來解釋語言知識(shí)，這就導(dǎo)致了大部分的教學(xué)時(shí)間都花在學(xué)習(xí)單詞和理解句子上，使學(xué)生不能深刻地把握和理解整篇文章所表達(dá)的意義和思想情感，不利于學(xué)生全面理解閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提高。

（二）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧

根據(jù)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，一些教師過于注重詞匯和語法教學(xué)，而在很大程度上忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀水平不會(huì)有明顯的提高，從而無法深入理解文章的意義。因此，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)受到其他錯(cuò)誤信息的影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。在閱讀過程中，他們只能片面地理解文章的字面意思，而不能深刻理解作者所要表達(dá)的情感態(tài)度。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖價(jià)值

教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，提高學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，將促進(jìn)教學(xué)的順利開展，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所謂思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一種輔助記憶學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與圖形形式結(jié)合起來，使各種知識(shí)點(diǎn)更加直觀生動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握各種關(guān)鍵知識(shí)。教師要提高英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，不是一朝一夕，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和關(guān)鍵知識(shí)也是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力，安排知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)各種關(guān)鍵知識(shí)的深入理解和掌握，利用圖表中的關(guān)鍵詞和圖表等信息，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的使用還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，正確看待英語閱讀學(xué)習(xí)，積極融入學(xué)習(xí)氛圍中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

（一）注重結(jié)合課文內(nèi)外邏輯聯(lián)系

一般情況下，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說明文。當(dāng)教師在為學(xué)生們開展記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，一般采用的關(guān)鍵詞都是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并且在每段或者某一處也將會(huì)采用表達(dá)先后順序的詞，例如 “First，Next，Then, after，Last”。教師在為學(xué)生們講解記敘文時(shí)，就可以利用上述單詞串聯(lián)成一個(gè)事件。當(dāng)教師為學(xué)生講解說明性的閱讀文章時(shí)，這種文章都是以時(shí)間以及空間當(dāng)作主要詞語，并且也可以將實(shí)際的事物當(dāng)作發(fā)展主線。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解Beyond time and space 這一內(nèi)容時(shí)，其中所講解的就是方位代詞以及部分不定代詞，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合課文中所闡述的內(nèi)容，來為學(xué)生制作出具有針對(duì)性和直觀性的思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生能夠體會(huì)到感官上的刺激，明確不同方位代詞之間所存在的各種關(guān)系。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解議論性的閱讀文章時(shí)，這種文章一般都具有明確的觀點(diǎn)，也就是整篇文章都是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或者多個(gè)觀點(diǎn)來進(jìn)行敘述的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出文章中的觀點(diǎn)。那么教師就可以采用分組教學(xué)的模式來開展教學(xué)，通過合理地為學(xué)生分組，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組討論，然后在自主學(xué)習(xí)中了解文章的內(nèi)容，再由小組代表表示出自身的觀點(diǎn)和看法，從而找出文章中的觀點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以直觀的形式來了解文章所闡述的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊，更加深刻地掌握文章內(nèi)容，提升自身的閱讀能力。

（二）教師要注重在授課后的環(huán)節(jié)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)前和教學(xué)中的應(yīng)用分析，教師在課后也應(yīng)使用思維導(dǎo)圖。課后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握閱讀文章，然后根據(jù)老師提出的問題，再進(jìn)行深度閱讀，從而全面理解和理解文章的內(nèi)容，找出課文中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，形成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，還應(yīng)分析思維導(dǎo)圖是否具有專業(yè)特征。在后續(xù)的課堂上，讓老師引導(dǎo)和幫助，老師也應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生與其他學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，并解釋他們思維導(dǎo)圖各部分之間的關(guān)系。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖，抓住文章的中心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，通過對(duì)以上問題的分析，我們充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。