李鴻

（貴州省湄潭縣茶城小學(xué)，貴州 湄潭 564100）

道德與法治學(xué)科作為一門(mén)思想政治教育課程，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到極大的促進(jìn)作用，其形式也可以是是多種多樣的。但是并不是其設(shè)計(jì)的活動(dòng)越多越好，過(guò)多的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也并不能代表就更具時(shí)效性。筆者在多年的道德與法治學(xué)科教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)過(guò)多的在課堂環(huán)節(jié)中穿插各種活動(dòng)雖然給人的感覺(jué)課堂上非常熱鬧，學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，但是很容易擾亂課程的體系，讓學(xué)生在課堂結(jié)束后并沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西。課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)來(lái)往往會(huì)較易分散學(xué)生的注意力，應(yīng)有的教學(xué)效果得不到保障。為此，在做道德與法治課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)不但要優(yōu)化活動(dòng)組合，而且應(yīng)該對(duì)多元化的載體也給予更多關(guān)注。

一、道德與法治學(xué)科“變相課堂”的應(yīng)用

道德與法治學(xué)科“變相課堂”的應(yīng)用，例如同為情感體驗(yàn)為主的其他科目、課堂規(guī)范與課堂環(huán)境布置等。德育與心理學(xué)教育是相輔相成的，道德與法治學(xué)科的課堂遠(yuǎn)不止學(xué)科獨(dú)有的課程。它與許多學(xué)科有著穿插與交融，例如學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)活動(dòng)課、情感體驗(yàn)豐富的鑒賞類(lèi)課程、班級(jí)例行的班會(huì)反思等都是道德與法治學(xué)科的另一陣地。往往在類(lèi)似課堂上，更易于滲透學(xué)科課堂中的知識(shí)，學(xué)生將其內(nèi)化于心并外化于實(shí)踐。再有，課堂中的許多小細(xì)節(jié)都會(huì)生成新的學(xué)習(xí)素材諸如教師和學(xué)生共同認(rèn)可的課堂規(guī)范、教師與學(xué)生共同打造的課堂環(huán)境等。因?yàn)殡p方的參與，在對(duì)待與處理問(wèn)題時(shí)都會(huì)遵守約定。如此一來(lái)，道德與法治學(xué)科所涵蓋的思維品質(zhì)、珍愛(ài)生命即愛(ài)惜身邊事物、社會(huì)參與等素養(yǎng)便得到了發(fā)展。

二、學(xué)校組織的團(tuán)體活動(dòng)與課標(biāo)要求的社會(huì)實(shí)踐

道德與法治學(xué)科的三維目標(biāo)通常無(wú)法量化，更多的是通過(guò)體驗(yàn)與行為反饋來(lái)進(jìn)行折射。因?yàn)榻M織活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的多姿多彩，學(xué)生參與其中必然要與他人交流甚至在解決難題時(shí)需要通力合作。這時(shí)，平時(shí)不易于考察的能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得到了一次實(shí)踐和彰顯的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)法治意識(shí)采用案例教學(xué)深化體驗(yàn)

黨的十八屆四中全會(huì)將全國(guó)依法治國(guó)作為主題并做出重大決定，明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。國(guó)家的號(hào)召與宣傳讓我們意識(shí)到全面性推進(jìn)依法治國(guó)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性的工程。青少年作為國(guó)家的未來(lái)以及民族的期待，不斷加強(qiáng)法治意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念既是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)中法治意識(shí)、社會(huì)參與的要求，也是青少年加快社會(huì)化、公民角色深化的必經(jīng)歷程。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》將法律教育與道德、心理健康、國(guó)情教育等內(nèi)容整理融合在了一起，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)如何看待學(xué)法用法、權(quán)利與義務(wù)、法律與社會(huì)秩序等主題。課程標(biāo)準(zhǔn)如此設(shè)立，其目的在于學(xué)生通過(guò)對(duì)法律內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加之教師有意識(shí)地引導(dǎo)與糾正，學(xué)生自覺(jué)形成法治觀念，能夠運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益并將學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)應(yīng)用于生活，解決自己和他人真實(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。而最真實(shí)有效的轉(zhuǎn)化枯燥的法律條例、避免課堂沉悶、學(xué)生不易接受的有效途徑且最利于道德與法治教師應(yīng)用的要數(shù)“案例教學(xué)”這一教學(xué)方法。這里有一點(diǎn)要指出，受課程評(píng)價(jià)等其他因素的影響，學(xué)生往往對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)相較于法治意識(shí)、法制觀念的培養(yǎng)略勝一籌。但法治意識(shí)、法制觀念、法律知識(shí)三個(gè)概念實(shí)際應(yīng)用中是不完全等同的，甚至差異較大，且在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于注重法律知識(shí)的傳授，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的是生硬的白紙黑字，而對(duì)于法治意識(shí)、法制觀念學(xué)生的理解往往顯得薄弱一些，學(xué)生很難做到對(duì)法律的學(xué)習(xí)內(nèi)化以及自覺(jué)地形成守法、用法、愛(ài)法的行動(dòng)。為此，案例教學(xué)的充分運(yùn)用是道德與法治教師進(jìn)行日常教學(xué)的一項(xiàng)必備技能。

案例教學(xué)的前提是要選好案例并設(shè)置好適宜的問(wèn)題，一個(gè)好的案例能夠使學(xué)生對(duì)課堂體驗(yàn)印象深刻而較易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)的取材上，要與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，同時(shí)必須要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，要具有針對(duì)性，要從符合學(xué)生身心發(fā)展的角度去選擇。呈現(xiàn)案例的形式應(yīng)該以靜態(tài)的文字或圖片為主，輔之以動(dòng)態(tài)的音頻和視頻。如果能夠讓老師與學(xué)生以表演的形式共同參與則效果更好。同時(shí)案例的內(nèi)容也應(yīng)該與實(shí)際生活相貼近，這樣更具有生動(dòng)性和感染性，不僅能夠彰顯法律的尊嚴(yán)，同時(shí)也能表達(dá)法律還是以人為主。當(dāng)然在選擇案例的基本原則是必須突顯法律的客觀性，所選擇的案例對(duì)于課堂教學(xué)具有探究意義，這樣才有助于啟迪和教育學(xué)生。

其次，除了選材，案例教學(xué)所帶來(lái)的體驗(yàn)最大化也講求方式方法。案例教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)，第一步教師要做到的是基于選取的案例進(jìn)行充分的情境創(chuàng)設(shè)與合理設(shè)置問(wèn)題。落實(shí)這一步，應(yīng)貫徹陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育，教育即生活”。所以這一環(huán)節(jié)要充分考慮到法治培養(yǎng)的連貫性、學(xué)生的接受能力與問(wèn)題設(shè)置的層次性。案例教學(xué)的第二步，即協(xié)作討論，是問(wèn)題解決的核心。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)、小組合作、師生合作等形式自主思考、集體分享、進(jìn)行情景假設(shè)。最終，課上的學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和學(xué)生心理的成熟。一方面教師可以采用案例練習(xí)進(jìn)行思維啟發(fā)，另一方面教師可利用課下生活作業(yè)的形式，進(jìn)一步完善案例中的情感體驗(yàn)。

教育是一種藝術(shù)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生各個(gè)階段都應(yīng)具備的一生發(fā)展所需的終身素養(yǎng)，因此，更是不能著急一舉實(shí)現(xiàn)。道德與法治學(xué)科作為學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、社會(huì)化轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)率相對(duì)較大的學(xué)科，探索其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與解決現(xiàn)存問(wèn)題能夠極大的滲透國(guó)家、黨所倡導(dǎo)的方針政策；升華道德與法治學(xué)科應(yīng)有學(xué)科價(jià)值；幫助青少年加快社會(huì)化的步伐。