董梅

（包頭市第三十六中學，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

多媒體技術在整個化學教學過程中的應用越來越廣，無論從深度和廣度上都有飛速的發(fā)展，主要依據(jù)是多媒體技術能夠綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起緊密的邏輯連接，以表達豐富多彩的各類信息，為學生提供更豐富、更快捷的集圖、文、聲、像于一體且同時作用于學生各個感官的教學信息，改變了傳統(tǒng)的教學方法，填補了傳統(tǒng)教學中無法實施和完成的教學方式，形成了一套較完善的教育教學手段。.

根據(jù)本人多年來教學中的實踐經(jīng)驗，淺談一些個人的體會。

體會之一—多媒體輔助化學教學的優(yōu)越性

一、多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、動畫、視頻和文字于一身，能產(chǎn)生生動活潑的教學效果，有助于培養(yǎng)提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用該技術的表現(xiàn)性、參與性、受控性，既能達到傳授知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求，又能實現(xiàn)因材施教和個性化教學的目的，還能使教學手段邁向新的臺階。

二、對化學概念和原理的教學進一步系統(tǒng)化

化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。學生如果對概念和原理的學習不夠透徹，他們獲得的知識就必然模糊，分析問題、解決問題的能力必然不足，直接影響學習的積極性；要更好的解決問題，借助與多媒體對文字、圖象等形象而逼真的處理功能，充分展示概念和原理聯(lián)系，充分進行同類比較，重點強化，形成知識網(wǎng)絡，突出重點，突破難點，達到比傳統(tǒng)教學模式更加高效的目的。比如初中化學中的“酸 堿 鹽”知識中概念破碎，化學反應繁雜，知識運用能力較強，學生掌握這部分知識難度較大，編制多媒體課件，利用圖文總結規(guī)律，揭示反應實質(zhì)，區(qū)分不同概念，認識概念的聯(lián)系。采用類比方式，通過化學方程式的訓練，突出各物質(zhì)的性質(zhì)，達到鞏固知識，訓練能力的目的。

三、將抽象知識形象化

制作動畫，將微觀世界展示在學生面前，可以模擬原子，分子的運動狀態(tài)，化學反應發(fā)生的過程，提高學生的空間想象能力，完全改變了傳統(tǒng)教學中只憑口述和模型教學思維方式上的不足，利用多媒體技術完全將微觀而抽象的問題形象化，減輕學生因抽象思維困難而造成的壓力。

四、模擬實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是學習化學知識的重要途徑，利用多媒體模擬實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解概念，掌握規(guī)律，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力等方面都有不可替代的作用。特別是在一些有污染有危險的實驗，制作多媒體課件進行相應的演示，采用規(guī)范操作和準確語言相結合，增強學生的模仿意識，效果更為理想，彌補實驗條件受限而無法完成的實驗。做到了無污染，安全，又達到預期效果。另外，根據(jù)學情可設計一些專題實驗，解決學生實驗設計和分析能力不足的缺陷。

五、習題教學

該部分主要課件制作的目的是節(jié)省學生和教師抄寫的時間，達到高效、省時、大容量、大跨度。既突出知識間聯(lián)系，又注重解決問題的思路和方法，是傳統(tǒng)教學中無法完成的。另外，利用實物投影可以直觀快速進行習題的糾錯，實現(xiàn)知識反饋的高效性。

體會之二—多媒體教學中的幾個關系

關系一：多媒體是輔助教學過程而不是排斥和替代傳統(tǒng)教學模式

多媒體教學是對傳統(tǒng)教學模式的改進和發(fā)展，是傳統(tǒng)教學在方法和方式上的更新，是傳統(tǒng)教學模式在現(xiàn)代科學技術條件下的發(fā)展，即教育教學過程更加科學化的體現(xiàn)，切忌不能以多媒體技術全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式而放棄了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性。應采取傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，多媒體技術手段，通過教師個人的特色和理解，將其有機的結合在一起，使整個教學過程科學化，為將來教學效果的提高創(chuàng)造有利條件，為教學質(zhì)量的突破提供有力的支持，為教學方式的創(chuàng)新建立科學的平臺，這樣才能體現(xiàn)教學的優(yōu)越性。

關系二：多媒體輔助教學必須有助于突破重難點

在化學教學中使用多媒體技術，必須有助于重難點的突破，而不是為了嘩眾取寵。把抽象的、難以用語言表達的概念和理論以直觀的、感性的知識表達出來，給學生以清晰、直觀的思維方式去理解，如分子、原子等的結構，通過微觀解剖，放大成宏觀可見的模擬狀態(tài)，使學生理解起來容易，充分體現(xiàn)深入淺出的效果，為學生提供了可以從視覺、聽覺、觸覺等各種感官來獲得抽象、枯燥無味的理論知識，是對傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)這一手段的補充，符合認知的規(guī)律。

關系三：正確處理各要素的關系

化學教學主要包括四大因素：教師的主導作用、學生的主體作用、教材的體現(xiàn)和提高作用、多媒體的輔助作用，四大要素相互聯(lián)系，相互制約，形成一個有機的整體，以達到預期的教學效果。教師是教學過程的組織者，引導者和知識意義建構的倡導者、促進者，而不是主動施教知識的灌輸者；學生是知識意義的主動建構者、探索者，而不是外界刺激的被動接受著、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是學生獲取知識的大綱，是給學生提供主要知識的模板，而不是向?qū)W生灌輸知識的內(nèi)容；多媒體是創(chuàng)設學習環(huán)境，是給學生提供獲取知識的途徑、方法，是學生主動學習，協(xié)作學習，探索完成知識意義構建的工具，而不是向?qū)W生灌輸所使用的手段。由此可見，多媒體輔助教學不能以多媒體代替知識的傳授，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助作用，只有這樣，才能使多媒體在整個教學中起主要作用。

總之，在化學教學中，要從實際出發(fā)，從化學學科自身特點出發(fā)，重視多媒體的教學功能，研究化學教學與多媒體使用的最佳切入點，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學作用，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。