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        基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)之思考

        2020-12-07 18:25:43萬先偉
        魅力中國 2020年47期

        萬先偉

        (重慶市中山外國語學(xué)校,重慶 404500)

        一、樹立物理觀念

        物理觀念是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生面對(duì)千變?nèi)f化的試題唯有以物理觀念來面對(duì),注重從不同角度來進(jìn)行分析,達(dá)到順利解題的效果。在物理課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生從物理角度出發(fā)對(duì)客觀世界的概括性認(rèn)識(shí),使他們樹立物理觀念,運(yùn)用觀念來解答物理試題,有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

        在講解“動(dòng)力與沖量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了問題情境,運(yùn)用相互碰撞的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生找到碰撞守恒量是質(zhì)量與速度的乘積,此時(shí),學(xué)生會(huì)自然想到二者所組成的物理量要有意義,命名為“動(dòng)量”,得到動(dòng)量和沖量的關(guān)系——?jiǎng)恿慷ɡ怼T谶@一過程結(jié)束,筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量和沖量的關(guān)系來解決牛頓運(yùn)動(dòng)定律所不能解決的難題,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,使學(xué)生樹立起動(dòng)量和沖量的物理觀念,為學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律來做好鋪墊。借助于教材的內(nèi)容,教師幫助班級(jí)學(xué)生樹立物理觀念,有效提升課堂教學(xué)效率。

        二、重視科學(xué)思維

        科學(xué)思維是從物理學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系方式,這就要求教師要注重科學(xué)思維,幫助學(xué)生掌握物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)。以物理試題為例,物理試題在每次考試中都會(huì)出現(xiàn),對(duì)于高中生來說,都有這樣的感覺,物理特別難學(xué),聽課一聽就懂,做題一做就錯(cuò),究其原因在于物理知識(shí)理解和掌握不夠深入,特別是未能掌握物理科學(xué)思維。教師在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用情境來引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成物理思維能力,有效提升他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,從而解決較為復(fù)雜的物理問題。

        在講解“探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律”這一知識(shí)時(shí),學(xué)生要在實(shí)際中探究小車速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律,體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索方法,看似簡(jiǎn)單卻具有典型性。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生體驗(yàn)到從實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、作出圖像、分析圖像,尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法,體會(huì)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的這種科學(xué)思維方法,樹立正確的研究的思路。在本節(jié)課的教學(xué)中,筆者要求學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律,根據(jù)物體在一系列不同時(shí)刻的速度來對(duì)紙帶進(jìn)行分析,從而計(jì)算得到各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度。在教師的引導(dǎo)下,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解實(shí)驗(yàn)的原理,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)方案來選擇實(shí)驗(yàn)器材,探討哪些給出的器材中哪些必須使用、哪些多余,再順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師在課堂中來回巡視發(fā)現(xiàn)存在的共性問題,給予及時(shí)糾正。在實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生分析紙帶來得到物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,體會(huì)分析過程中的物理思維,在潛移默化中形成物理思維來解決問題。

        三、展開實(shí)驗(yàn)探究

        物理與生活有著緊密聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)中要像科學(xué)家一樣來形成綜合能力,在探究過程中有所發(fā)展。在物理教學(xué)中,單靠理論說教很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,唯有通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)他們對(duì)概念的理解,調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)其樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀,從而探索出高中物理教學(xué)的新型模式。在講解“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的方法,思考運(yùn)用極限的思想來從平均速度過渡到瞬時(shí)速度,加強(qiáng)對(duì)瞬時(shí)速度的理解來拉近物理與生活、模型與實(shí)際的距離。在本節(jié)課中,筆者把傳統(tǒng)教材中“用平滑曲線把點(diǎn)連起來”改換為“根據(jù)所描點(diǎn)”的分布和走向來“擬合”出曲線,把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性,使他們體會(huì)到圖像在教學(xué)中優(yōu)勢(shì),有效提升自身的綜合能力。借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生對(duì)通過紙帶來獲取和處理信息的能力有所提升,感受到如何處理特殊點(diǎn),領(lǐng)悟到如何間接測(cè)量一些不能直接測(cè)量的物理量方法,學(xué)會(huì)了運(yùn)用圖像法來處理數(shù)據(jù),從而有效提升自身實(shí)驗(yàn)探究能力。在本節(jié)課教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究,使他們體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的艱辛,樂于探索自然界的奧秘,在潛移默化中形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        四、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

        物理學(xué)科與人們生活有著緊密聯(lián)系,推動(dòng)著生活質(zhì)量的發(fā)展,改善了人類的生活水平,但是,也會(huì)帶來一系列的危機(jī),因此,培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,使他們意識(shí)到未來要擔(dān)負(fù)的責(zé)任,從而在理解知識(shí)基礎(chǔ)上來形成責(zé)任感??茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任包含兩層意思,一是樹立起正確的科學(xué)本質(zhì)觀,二是理解物理與人類社會(huì)的緊密關(guān)系,從而形成對(duì)人類社會(huì)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

        在講解“加速度”知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者先為學(xué)生展示了物體做長征火箭加速運(yùn)動(dòng)和航母戰(zhàn)斗機(jī)減速運(yùn)動(dòng)的照片,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究欲,關(guān)注物理技術(shù)給人們生活所帶來的變化,增強(qiáng)愛國情懷。在課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生依據(jù)生活中的案例來探究加速度的定義、特征和公式,認(rèn)識(shí)到加速度具有大小和方向,進(jìn)入習(xí)題環(huán)節(jié)來設(shè)置與生活密切聯(lián)系試題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材內(nèi)容,把生活中常見的生活現(xiàn)象(如交通事故)滲入到習(xí)題之中轉(zhuǎn)化為物理模型,警醒學(xué)生要樹立起對(duì)自己及他人的責(zé)任感,樹立正確科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

        總之,高中物理教師要從多個(gè)方面展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們形成物理學(xué)科核心素養(yǎng),提升自身綜合能力,有效發(fā)展物理知識(shí)水平。

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