韓起遠(yuǎn)

（中衛(wèi)市第十小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言：針對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)科知識本身往往具備較強(qiáng)的邏輯性、概念性、理論性等。導(dǎo)致部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣和自信，學(xué)生間也逐漸拉開差距。所以，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中一定要重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的開展，讓學(xué)困生可以跟隨教育進(jìn)度，讓優(yōu)質(zhì)生獲取到更好的發(fā)展，使得課程的內(nèi)涵和價值得到不斷的展現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化原因分析

從當(dāng)前的實際情況上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際開展的過程中，學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，優(yōu)等生和學(xué)困生之間的界限明確[1]。所以，這就需要教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該先分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。這樣在后續(xù)“培優(yōu)補(bǔ)差”工作當(dāng)中才可以有的放矢，使得培養(yǎng)的針對性變得更強(qiáng)。比如，造成這一現(xiàn)象的原因是非常不同的。首先，學(xué)生天生智力能力的差異，就導(dǎo)致一些學(xué)生可以輕而易舉獲取到新知識，但一些學(xué)生及時付出很大的努力學(xué)習(xí)效果依舊比較差強(qiáng)人意。其次，學(xué)生興趣和熱情的不同。一些學(xué)生思維能力和智力都比較強(qiáng)。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，越拉越遠(yuǎn)，就會慢慢成為學(xué)困生群體中的一員。最后，教師教學(xué)因素。部分教師在教學(xué)開展的過程中急功近利的思想是比較強(qiáng)的，在教學(xué)開展的過程中只和思路、邏輯較強(qiáng)的學(xué)生互動。導(dǎo)致其他學(xué)生被教師遺忘和漠視。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸的產(chǎn)生自我放棄的心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很難提起興趣和熱情，要想達(dá)到理想的課程教學(xué)效果非常難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“培優(yōu)補(bǔ)差”工作開展對策

（一）重視興趣激發(fā)，實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的老師，只有產(chǎn)生興趣，才可以產(chǎn)生理解和記憶[2]。所以，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實際開展的過程中要想實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”，教師首先就應(yīng)該將興趣的引導(dǎo)作為出發(fā)點。這樣才可以打破應(yīng)試教育和常規(guī)教育的束縛，將學(xué)生從原本被動學(xué)習(xí)的地位中解救出來，使得良好的課程實施效果得以實現(xiàn)。例如，在講解“可能性”相關(guān)知識的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以一起參與到其中，積極參與和體驗。如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個黑色的布袋，并告訴學(xué)生：“現(xiàn)在袋子里面一共有10 顆球，白球6 顆，紅球4 顆，假如我只摸一次，是摸到紅球的機(jī)會大還是白球的機(jī)會大呢？”可以先讓學(xué)生猜想，在讓學(xué)生以小組的方式互相分工進(jìn)行摸球，對結(jié)果進(jìn)行記錄，最終得到答案和概率。在此過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)困生積極參與，并在小組分工工作中展現(xiàn)自己的作用。借助這樣的方式使得學(xué)困生也可以被學(xué)習(xí)氛圍所感染，使得理想的培養(yǎng)效果得以實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動實際的開展中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的[3]。這樣才可以使得學(xué)生打好前奏，使得學(xué)生順利進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在開展“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提升。例如，在講解《簡易方程》之前，教師就可以結(jié)合方程的解題過程錄制成微課，將制作好的微視頻上傳到微信群中，讓學(xué)生運用。在此過程中，教師可以讓不同的學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況自己掌握進(jìn)度、模式、觀看次數(shù)等。讓學(xué)生可以在課前對問題進(jìn)行明確，在課中便于合作交流，教師再關(guān)注學(xué)生予以點撥，使得課程得到翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加深刻。

（三）實施分層教育，實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”

為了在教育工作當(dāng)中更好實現(xiàn)因材施教，教師在教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該引入分層教學(xué)。這樣可以更好的兼顧學(xué)生個體，讓教育教學(xué)的開展更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，教師在教學(xué)開展的過程中可以按照學(xué)生的興趣愛好、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等將學(xué)生從高到低的劃分為A、B、C 三個不同的小組。對于不同的小組無論是在課前任務(wù)、課中互動、課后任務(wù)的布置上，教師都會在難易程度上把控好。使得不同層次的學(xué)生都可以在原本的基礎(chǔ)上獲取到進(jìn)步和發(fā)展，讓理想的“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的實施效果得以實現(xiàn)。

（四）成立幫扶小組，實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”

在教學(xué)的實際開展中，為了讓學(xué)生在學(xué)上變得更加努力，教師在教學(xué)開展的過程中也可以讓學(xué)生之間成立幫扶小組，使得學(xué)生之間互相幫助。例如，在講解“小數(shù)乘法”的過程中，教師在講解計算方法和過程時，可能優(yōu)質(zhì)生在第一遍是就已經(jīng)掌握了，但對于學(xué)困生，可能教師講解兩遍過后學(xué)生依舊無法掌握。在這時，教師就可以讓優(yōu)等生扮演小老師的身份，為其他學(xué)生講題。讓優(yōu)等生實現(xiàn)知識鞏固，學(xué)困生也可以獲取知識。這樣可以打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得理想的教育成效得以實現(xiàn)。

（五）加強(qiáng)知識復(fù)習(xí)，實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”

除了上述幾個方面，在開展“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的過程中，教師也應(yīng)該重視知識復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和鞏固。例如，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，在知識學(xué)習(xí)完畢后都應(yīng)該投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中。對知識進(jìn)行全面的梳理，實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，使得完善和系統(tǒng)的知識體系得到構(gòu)建。教師可以在微信群當(dāng)中設(shè)置課后交流群，便于學(xué)生交流，使得“培優(yōu)補(bǔ)差”工作得以有效的推進(jìn)。

結(jié)論：總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生之間的差異大力的實行“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的開展是非常必要的。這樣可以使得教育在開展的過程中面向?qū)W生全體，使得每位學(xué)生都獲取到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。所以，教師在教育教學(xué)開展的過程中就應(yīng)該重視興趣激發(fā)、培育預(yù)習(xí)習(xí)慣、實施分層教育、成立幫扶小組、加強(qiáng)知識復(fù)習(xí)等，使得良好的教育效果得以實現(xiàn)。