季旭

（貴州省湄潭縣茶城小學(xué)，貴州 湄潭 564100）

導(dǎo)學(xué)稿是以學(xué)生的自主、合作為學(xué)習(xí)方式，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為方法，把教學(xué)內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容活動(dòng)化的師生共用文本。導(dǎo)學(xué)稿的應(yīng)用是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”的重要的環(huán)節(jié)之一。

一、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）目標(biāo)性原則

“先學(xué)后教”的特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確、詳細(xì)，使整個(gè)教學(xué)過程有方向感，使師生在活動(dòng)中都有緊張感，在任務(wù)結(jié)束時(shí)有釋放感，避免目標(biāo)不明確造成的混亂和隨意性。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）要包括全班目標(biāo)和每個(gè)小環(huán)節(jié)的目標(biāo)。（2）知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都要體現(xiàn)出來。（3）預(yù)置和生成的目標(biāo)需要靈活處理。

（二）獨(dú)立性原則

1.目的:讓學(xué)生對(duì)自己要有責(zé)任心。2.表現(xiàn):閱讀和思考。3.要求:解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。波利亞說:“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要。然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。

（三）針對(duì)性原則

首先，在教學(xué)的起點(diǎn)上，要根據(jù)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真開展學(xué)前研究。其次，在教學(xué)知識(shí)方面，針對(duì)學(xué)生的疑惑、困難和錯(cuò)誤。學(xué)生犯什么錯(cuò)誤是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，在擴(kuò)大教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的新問題進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該知道如何給每個(gè)學(xué)生一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“執(zhí)行者”。

（四）反饋性原則

反饋的好處：反饋使教學(xué)活動(dòng)在特定目標(biāo)的指導(dǎo)下具有靈活性和靈活性。反饋要及時(shí)，既能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，又能及時(shí)檢查和解決學(xué)習(xí)中的問題，彌補(bǔ)缺失。

（五）全體性原則

想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)：好學(xué)生鼓勵(lì)要積極參與，中差生更要注意創(chuàng)造能夠鼓勵(lì)和展現(xiàn)他們才能的機(jī)會(huì)，讓他們自信自己一樣也能做的好。

二、導(dǎo)學(xué)稿授課在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用策略

（一）教師要不斷提高課堂上的“點(diǎn)撥”能力

由于學(xué)生在課前在導(dǎo)學(xué)稿的指導(dǎo)下先行進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師也已經(jīng)在課前對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行了批閱，因此預(yù)知學(xué)生將會(huì)在哪些方面存在問題。在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生將會(huì)遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及轉(zhuǎn)折點(diǎn)有目的性的進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種引導(dǎo)和點(diǎn)撥非常具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系效果明顯。

（二）建立有效的小組合作學(xué)習(xí)模式

“導(dǎo)學(xué)稿”的順利、有效實(shí)施離不開學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課前獨(dú)自預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的交流合作學(xué)習(xí)。①合理分配小組成員，小組成員搭配的好、中、差比例要均衡。每一組設(shè)組長(zhǎng)一名，即學(xué)習(xí)領(lǐng)袖。②組內(nèi)建立“幫扶配對(duì)”和“同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”制度。所謂“幫扶配對(duì)”即建立“兵教兵，兵幫兵”的制度。明確責(zé)任，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)。所謂“同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”，即在同一小組內(nèi)，力量均衡的兩個(gè)人要進(jìn)行學(xué)習(xí)、幫扶等方面的競(jìng)爭(zhēng)。③建立小組評(píng)價(jià)捆綁制度。要發(fā)揮小組合作的有效性，必須對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。任課教師對(duì)小組活動(dòng)情況定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)勝小組，給予獲勝小組物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)入少年時(shí)代的兒童最終會(huì)克服他的自我中心階段，他人就不會(huì)再是實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望的工具，他人的要求同自己的要求同等重要--事實(shí)上也許更為重要。給比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要。④建立小組長(zhǎng)會(huì)議制度，按要求定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議。教師及時(shí)聽取各組匯報(bào)，對(duì)小組長(zhǎng)的工作方法、方式進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)。

部分老師經(jīng)常有這種誤判，認(rèn)為學(xué)生只能在自己的指導(dǎo)下才能學(xué)好，這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念一直指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生的教育非常不利。之所以造成這種誤判，最根本的原因就是老師沒有很好地研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、大腦發(fā)育規(guī)律以及心智成長(zhǎng)規(guī)律等。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，更加傾向于自己思考和探究，更喜歡與同學(xué)交流和辯論。老師應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生這種自我意識(shí)的覺醒，對(duì)于小學(xué)生的好奇與質(zhì)疑給予滿足，收獲的必將是滿滿的驚喜。因此小學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)下作好導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，不斷提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。

總之，導(dǎo)學(xué)稿的推行，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供了一條拐杖，使預(yù)習(xí)作業(yè)具體化、顯性化。同時(shí)導(dǎo)學(xué)稿也成為學(xué)生課堂研討的媒介，大大促進(jìn)了學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力逐步提高，教師不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更注重學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，同時(shí)在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用。