胡焱良

（廣東省梅州市五華縣棉洋中學(xué)，廣東 梅州 514441）

非連續(xù)性文本是相對(duì)于敘事性和整體性強(qiáng)的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一些表格、圖表、曲線圖、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單等閱讀材料都屬于非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本的閱讀能力在信息化時(shí)代顯得尤為重要，而實(shí)用性的閱讀能力也一直是語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在近幾年的高考試題中，對(duì)非連續(xù)性文本的考查程度不斷加強(qiáng)，但是從學(xué)生在非連續(xù)性文本相關(guān)內(nèi)容試題的得分情況來(lái)看，學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力相對(duì)薄弱。

一、傳授閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣

由于學(xué)生一直以來(lái)都是進(jìn)行的對(duì)于連續(xù)性文本的閱讀，基本上已經(jīng)形成了閱讀習(xí)慣，一旦面對(duì)新式的非連續(xù)性文本，就會(huì)有一種無(wú)所適從之感，對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，學(xué)生首先會(huì)不知從何處下手，從何處進(jìn)行對(duì)其的閱讀分析。而且相對(duì)于具有整體性、邏輯性和有主旨性的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本則略顯割裂化、無(wú)情感和枯燥，因之學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀興趣不夠強(qiáng)烈。要提高學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀能力，沒有對(duì)此的高漲興趣，如何實(shí)現(xiàn)能力的提升呢？因此激發(fā)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣是首要工作。

而學(xué)生之所以對(duì)閱讀非連續(xù)性文本的興趣如此低下，主要還是因?yàn)閷?duì)此不熟悉，不知道該如何展開對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀。而對(duì)于上文提到的非連續(xù)性文本具有無(wú)情感和枯燥的特點(diǎn)，則無(wú)妨大礙。因?yàn)樵谶B續(xù)性文本中，說(shuō)明文也具有一定的枯燥感，但是由于學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)說(shuō)明文的閱讀技巧，所以學(xué)生也能很好地進(jìn)行對(duì)說(shuō)明文的閱讀理解活動(dòng)。因此，主要原因還是學(xué)生缺乏對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀技巧，這是教師要著重為學(xué)生傳授的。只有帶領(lǐng)學(xué)生入了門，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而提升學(xué)生的對(duì)此類題型的解題能力。

例如：筆者在學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，向?qū)W生傳授了相關(guān)閱讀技巧：

（一）首先要了解文本的主要內(nèi)容。在閱讀非連續(xù)性文本的時(shí)候，要在讀懂文字材料和圖表信息后，了解文本所闡述的內(nèi)容，找準(zhǔn)文本所討論的話題，探究材料之間的聯(lián)系，尤其是探尋每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點(diǎn)上的共同點(diǎn)，這樣才能歸納出當(dāng)前文本的主要內(nèi)容和文本主題。

（二）其次要提取關(guān)鍵有效的信息，關(guān)鍵在于要在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞，以實(shí)現(xiàn)有效信息和關(guān)鍵信息的提取和整合。

（三）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)體系與閱讀材料信息的有機(jī)結(jié)合。在整合非連續(xù)性文本閱讀材料后，閱讀者要將所得閱讀材料的信息與自身已有的知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)行聯(lián)系分析和思考，從而得到新的信息和結(jié)論。

在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于閱讀此類材料的方法有了一定的掌握，逐漸有了對(duì)此的興趣，于是學(xué)生更快地入門了。

二、立足生活實(shí)際，拓展閱讀素材

在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，就要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生對(duì)此的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的提升。鑒于語(yǔ)文教材中非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式雖然多樣，但涉及的內(nèi)容又不夠多的特點(diǎn)，教師要致力于拓展這一類文本的閱讀素材。那么，從何處拓展非連續(xù)性文本的閱讀素材呢？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了來(lái)源于教材，更來(lái)源于生活，大語(yǔ)文觀認(rèn)為，生活同樣也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容少，但是在生活中卻比比皆是。教師在教學(xué)過程中可以以教材中非連續(xù)性文本為例，教授學(xué)生基礎(chǔ)的非連續(xù)性文本閱讀方法，在學(xué)生具備一定的非連續(xù)性文本閱讀能力時(shí)，以生活中的非連續(xù)性文本素材作為訓(xùn)練材料，對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，在教材與生活中的素材相結(jié)合的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。

三、分析典型試題，提升解題能力

在提升學(xué)生的閱讀能力之后，就要切實(shí)提升學(xué)生的解題能力。欲實(shí)現(xiàn)在高考中獲得非連續(xù)性文本閱讀成績(jī)的提高，需要教師對(duì)典型試題的分析和解題技巧和規(guī)律的總結(jié)，然后將之傳授給學(xué)生，以助力學(xué)生提升在這方面的解題能力。

為此，一方面筆者在2004 至 2019 年間的各省市高考語(yǔ)文試卷真題中搜集了大量的非連續(xù)性文本閱讀試題，并對(duì)其進(jìn)行分析，尋找此類題型的命題規(guī)律及解題思路和方法，讓學(xué)生在解答這一類型的試題時(shí)，能夠具備更大的把握，從而摒除恐懼心理，最后實(shí)現(xiàn)在這類題上失分率的降低。另一方面筆者還在學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練過程中，不斷指導(dǎo)學(xué)生提高將圖表、圖畫、圖標(biāo)等內(nèi)容綜合起來(lái)，加以自己的理解轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行表達(dá)的能力。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀備考策略的實(shí)施，雖然是為了備考，但是切忌揠苗助長(zhǎng)，我們一定要從基礎(chǔ)做起。因之要循序漸進(jìn)地從培養(yǎng)興趣、素材拓展以提升能力和試題分析以總結(jié)解題技巧三大方面來(lái)實(shí)施下去，方能有效為促進(jìn)學(xué)生在高考中實(shí)現(xiàn)此類閱讀成績(jī)的提升做好鋪墊，打好基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)新穎的研究課題，我們?cè)趯?duì)其的研究和教學(xué)策略實(shí)施實(shí)踐上還要做很多事，還有很長(zhǎng)的路要走。愿廣大教師群體為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展努力貢獻(xiàn)自己的一份力量。