李芬

(中山市東升鎮(zhèn)東升初級中學(xué)，廣東 中山 528414)

一、改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

隨著科技的發(fā)展，學(xué)科老師可以通過信息技術(shù)把課本知識用多媒體播放出來，通過學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合目前在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的問題，對其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題要用相應(yīng)的方式進(jìn)行解決。例如小學(xué)生在上課的過程中，用多媒體給學(xué)生播放視頻，記錄在超市購買零食的各種視頻，例如小明逛超市購買了一袋兒四塊錢的薯片，一袋五塊錢的果凍和十塊錢的鴨梨。在結(jié)賬時，小明需要花費(fèi)多少錢？給學(xué)生提出問題，讓自己計算。通過多媒體的播放，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)對能力［1］。這樣的做法能提高整體的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)習(xí)的步伐，在教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育和學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

知識源于生活，數(shù)學(xué)知識更加貼近生活，但又反作用于生活，所以老師在對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，要將生活中具體實(shí)例與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識兩者結(jié)合起來，這樣更方便學(xué)生對于知識的理解和記憶。方便學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中能得到實(shí)際的應(yīng)用。所以老師要把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對癥下藥，面對不同的學(xué)生要用不同的方式方法。針對個別理解能力較差的學(xué)生要耐心輔導(dǎo)，對所有知識結(jié)構(gòu)要進(jìn)行強(qiáng)化。在上課過程中，要以小組的形式進(jìn)行探討，互相幫扶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快整個教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的效率。

要將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既豐富了教材，又保證了老師創(chuàng)造生活情景時的基礎(chǔ)素材，老師在平時備課期間要多留心一些材料，通過這些素材的整合多年的積累，將其整理出一套完善的情景素材。讓課堂生活更加豐富多彩，通過素材的篩選整合，選擇出現(xiàn)階段最適宜學(xué)生使用的材料，這樣既提高了整個學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能完全服務(wù)于課堂。比如在講三角形的概念時，可以引用大禹治水這個歷史故事，讓學(xué)生通過故事將三角形的概念講解更加清晰，對于這個設(shè)計老師提出問題，例如在生活中大家常見的有哪些建筑物是使用了三角形這一概念，將問題和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這不僅能活躍課堂氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)更好的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生的發(fā)散思維是從多角度來考慮的，不能按照以往的想法對其進(jìn)行思考，比如針對一題多解，要善用多變的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在解答應(yīng)用數(shù)學(xué)題時，告訴學(xué)生要獨(dú)立思考，用不同的方法解答，最后在和同學(xué)探討各種解題方法，用方程法、歸納法、列舉法等等，面對這些問題可以用多種方法表述，其實(shí)對于題目，知識點(diǎn)的考察思路并沒有發(fā)生變化，只是要求學(xué)生面對知識，解題答案要通過不同的角度，不同的方法進(jìn)行解讀，應(yīng)變能力更強(qiáng)，更有利于提高創(chuàng)新思維。

四、提升學(xué)生整合歸納數(shù)學(xué)知識的能力

在對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程中，要不斷總結(jié)歸納，對所有的重點(diǎn)知識要標(biāo)識出來。換句話說不管是對于思維的培養(yǎng)，還是對于教學(xué)理念的改變，都要依據(jù)這一基礎(chǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，以此加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，不是憑空想象的，它的產(chǎn)生需要多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)［2］。老師要積極關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，面對工作要進(jìn)行階段性的總結(jié)歸納，這樣學(xué)習(xí)會更加完善，學(xué)生對于知識的渴望也更加強(qiáng)烈，這樣對于思維建設(shè)的強(qiáng)度也會增加，所以面對創(chuàng)造性思維不斷加強(qiáng)，從而提升學(xué)生整合歸納數(shù)學(xué)知識的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題是正常的，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可或缺的一部分，是整個探索知識的立足點(diǎn)，正因?yàn)榇嬖趩栴}，所以才有了對知識探索的欲望。所以在初中數(shù)學(xué)教育的過程中，老師要鼓勵學(xué)生多提出問題，對于已經(jīng)存在的問題老師要在輔助的過程中對于提出問題給予表揚(yáng)和夸獎。比如在講述直角三角形的兩個比較時，用證明方式能夠引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去創(chuàng)造想象，有部分同學(xué)可能會提出疑問，是否做底邊兩條腰線上的兩點(diǎn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出疑問，這樣才能更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要勇于提出疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維是非常重要的。

結(jié)語：對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)過程中，老師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。從培養(yǎng)學(xué)生思維出發(fā)，其次就是把數(shù)學(xué)生活化，通過老師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。做定期的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，對初中數(shù)學(xué)教育和學(xué)生創(chuàng)造性思維，要用最快捷的方式進(jìn)行培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教育的部分影響，導(dǎo)致了老師學(xué)生更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了綜合能力，綜合能力的提升，才能培養(yǎng)出德智體美勞于一身的新時代人才，這就阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)步，所以老師在對于初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講述的過程中，要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨(dú)立的思考，以及自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過疑難點(diǎn)來探究數(shù)學(xué)知識，從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。