鄭成高

（廣東省湛江市徐聞縣曲界中學(xué)，廣東 湛江 524132）

引言：所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我激勵(lì)、自我控制、自我引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)，是指在教師的適度引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主體作用，通過自學(xué)、辯論、質(zhì)疑等方式深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的核心即拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的問題通常能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在解決問題時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生仍是在被動(dòng)的接收知識(shí)，他們?yōu)榱丝荚嚭统煽?jī)學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中只能感受到應(yīng)試教育帶來的壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到樂趣，就難以讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么，究竟什么樣的問題能夠吸引學(xué)生們的注意力呢？簡(jiǎn)單來說，什么樣的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師應(yīng)深入剖析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生感興趣的問題。

舉例來說，教師在教授《蘇州園林》這一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀并對(duì)學(xué)生提出以下問題：（1）概括此段的主要內(nèi)容；（2）請(qǐng)用物理學(xué)原理解釋園林內(nèi)裝鏡子的設(shè)計(jì)原理及產(chǎn)生的效果；（3）“隔而不隔，界而未界”的藝術(shù)效果是怎樣形成的？提問結(jié)束后，向?qū)W生公布以下答案：（1）這段話主要介紹了花墻以及廊子的特點(diǎn)；（2）園林內(nèi)裝鏡子運(yùn)用了物理學(xué)中光學(xué)的平面鏡成像原理，鏡子的反射能夠豐富園林景觀的層次，使園林景致更加深邃；（3）有墻壁相隔，有廊子相界，墻壁上有磚砌成的各式鏤空?qǐng)D案，廊子的兩邊大多無依。

二、營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在新課改的大背景下，抽問模式已不能適應(yīng)新式的教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，積極踴躍地表現(xiàn)自己。教師可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓其充分展示自己的才能。

舉例來說，教師在教授《列夫·托爾斯泰》這一課時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示托爾斯泰的肖像，然后用充滿詩意的語言介紹托爾斯泰的生平事跡：“他就是俄羅斯文學(xué)史上一座難以逾越的高峰，他是俄羅斯人民的良心標(biāo)尺和道德楷?！褪峭袪査固碎g的智者、仁者、英雄、勇士！”通過生動(dòng)的介紹，教師已經(jīng)營(yíng)造出了一種氛圍，這種氛圍能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)漸入佳境。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自由朗讀課文并向?qū)W生提出以下問題：從表面上看托爾斯泰的形象是怎樣的？作者為什么著重描寫了托爾斯泰的眼睛？教師可以提示學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫，并與同學(xué)溝通交流心得體會(huì)。課堂的最后由教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。

三、允許學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑?！痹诔踔姓Z文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由“讀”至“悟”的過程，實(shí)際上是從了解已知到探索未知的過程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

舉例來說，教師在教授《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，可以提出以下問題讓學(xué)生獨(dú)立思考：（1）作者為什么選取盧溝橋和趙州橋作為石拱橋的典型例子？（2）中國(guó)石拱橋的主要特點(diǎn)是什么？（3）文章運(yùn)用了哪些說明方法？（4）文章分別從哪些方面為我們介紹趙州橋和盧溝橋？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論，討論結(jié)束后，再由各小組分別派出代表發(fā)言。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境

初中生已經(jīng)擁有了相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)，他們迫切希望家長(zhǎng)、老師能夠尊重他們的意愿。初中生能夠自覺地評(píng)價(jià)自己，試圖在所有場(chǎng)合表現(xiàn)自己，但這種不理性的表現(xiàn)欲往往會(huì)使他們做出過激的行為。初中生的思想不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)采取不同的教育方式，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式，向?qū)W生展示語文的獨(dú)特魅力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于解決“虛假自主”的問題。教師可以采取不刻意創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生自由發(fā)揮。

五、利用資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

教師可以利用身邊的自然資源以及人文資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解家鄉(xiāng)的民俗民情、民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生欣賞課本之外的美，了解更多課本外的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。舉例來說，教師在講授《挖薺菜》一課時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)特有的野菜，并了解它們的生長(zhǎng)狀況。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生在不同的內(nèi)容中開闊視野，也使學(xué)生獲得了新課改背景下要求的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，語文課堂始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，教師的任務(wù)是讓學(xué)生在語文課堂上感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，幫助學(xué)生形成語文思維，并將語文思維運(yùn)用到生活中。

結(jié)束語：學(xué)生的問題意識(shí)并非是與生俱來的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更不是一朝一夕就能夠形成的。在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我引導(dǎo)，進(jìn)而讓自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。