向戀

（貴州省玉屏侗族自治縣第一中學(xué)，貴州 銅仁 554000）

一、生活情境教學(xué)模式的相關(guān)概述

生活情境教學(xué)模式主要指的就是教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生打造更加具有生活化的教學(xué)情境，將生活中的實(shí)例代入到課堂中，這樣不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，為學(xué)生建設(shè)更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)生活情境教學(xué)模式，能夠拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并且進(jìn)行思考與就解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，生活化情境教學(xué)模式，也需要教師的積極備課，教師需要不斷的教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，充分挖掘教材與實(shí)際生活中的聯(lián)系，幫助學(xué)生走進(jìn)知識(shí)、走進(jìn)生活，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中實(shí)施生活教學(xué)情境的基本原則

對(duì)于初中道德與法治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最終的教學(xué)目的就是能夠讓學(xué)生良好運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際生活的問(wèn)題，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定不能強(qiáng)硬的引入生活化知識(shí)，應(yīng)該合理的找到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，只有這樣才能夠真正發(fā)揮生活情境教學(xué)模式的作用。

首先，生活情境教學(xué)模式的建設(shè)必須要充分符合道德與法治的教學(xué)目標(biāo)，確保生活情境能夠與知識(shí)之間有密切的聯(lián)系，只有這樣才能夠使教學(xué)與生活之間更加融洽，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率。

其次，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性，使德育知識(shí)能夠真正的回歸到生活中，故而，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生打造富有生活氣息的情境，并且要重點(diǎn)考慮其趣味性，幫助、引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。

最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心得交流，從而有效提高課堂的互動(dòng)性，充分的改變了傳統(tǒng)死氣沉沉的教學(xué)形式，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)模式的有效策略

（一）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在初中教學(xué)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)周?chē)磺械氖虑楫a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的滿(mǎn)足學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建更加富有吸引性的生活化教學(xué)情境，而且該情境的創(chuàng)建也要充分的符合教學(xué)的內(nèi)容，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了初步的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，但是自主學(xué)生能力依然有所不足，所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并且以此作為教學(xué)開(kāi)展的切入點(diǎn)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的研究。

（三）實(shí)踐生活化，課后作業(yè)生活化

道德與法治的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以，教師應(yīng)該充分的利用好這類(lèi)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行課外生活實(shí)踐，這樣不僅能夠?qū)滩牡闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展與延伸，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加牢固的掌握知識(shí)。如在講述國(guó)家利益時(shí)，教師可以組織學(xué)生到英雄紀(jì)念館進(jìn)行參觀，從而使學(xué)生的感情能夠得到升華，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

此外，教師也要為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，但是教師也要注意，不能將作業(yè)束縛在紙質(zhì)作用中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶更加深化。

（四）立德樹(shù)人角度出發(fā)科學(xué)應(yīng)用生活情境

自立德樹(shù)人教育理念推行以來(lái)，教師不僅需教授學(xué)生書(shū)本知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，針對(duì)初中道德與法治課程來(lái)講，教師需引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立法制意識(shí)，能用法律武器保護(hù)自己，同時(shí)通過(guò)約束自身言行爭(zhēng)做合格的社會(huì)主義接班人，為此教師需從立德樹(shù)人角度出發(fā)科學(xué)應(yīng)用生活情境，提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“珍視生命”教學(xué)時(shí)，可面向?qū)W生宣講發(fā)生在學(xué)生身邊不珍愛(ài)生命的典型事件，如未成年人抽煙、酗酒、打架斗毆、校園暴力、“賣(mài)腎買(mǎi)手機(jī)”等事件，以生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生剖析“生命的內(nèi)涵”、“珍視生命的意義”等道德與法治教育話(huà)題，基于這些事件就發(fā)生在學(xué)生的身邊，為此可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得以反思自己對(duì)待生命的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“珍視生命”為主題制定“成長(zhǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃需與學(xué)生生活實(shí)況相契合，具有一定執(zhí)行價(jià)值，為保障學(xué)生可以執(zhí)行“成長(zhǎng)計(jì)劃”，在生活實(shí)踐中“珍視生命”，教師可組建合作學(xué)習(xí)小組，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則組建小組，鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相監(jiān)督、相互幫助，做更多之于生命有意義的事情，并改掉學(xué)生不良生活習(xí)慣，使學(xué)生的生活方式更加健康，將生活與課程關(guān)聯(lián)在一起，達(dá)到有效應(yīng)用生活情境的教育目的。