劉建玲

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第七師131團中學(xué)，新疆 奎屯 833200）

計算機多媒體作為新的教學(xué)元素，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必會帶來一些負(fù)面影響。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。教育發(fā)展到今天，從講臺、粉筆、黑板變成PC、鼠標(biāo)、投影儀，信息化的浪潮已席卷整個基礎(chǔ)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。多媒體的圖、文、聲并茂，有活動影像形成新的載體，承載了更多的知識。

一、充分利用教材，潛移默化地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中有用的信息素養(yǎng)內(nèi)容，運用到教學(xué)中去。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求教師不僅能夠教授學(xué)生必要的信息技術(shù)理論知識,還要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識進行具體的計算機操作,以提升學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中,教師更加側(cè)重于理論知識的傳授,沒有給學(xué)生更多的時間和機會進行上機操作,即使讓學(xué)生進行視頻操作,教師也無法對所有的學(xué)生進行一一指導(dǎo)。在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生更好地進行實踐操作,還能夠及時為學(xué)生解答疑難問題,加強其他學(xué)科和信息技術(shù)之間的聯(lián)系,有助于豐富學(xué)生的知識體系,幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、采取多元評價標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生自覺提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科最大不同就是它是集理論和實踐為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，實踐性是其最重要的特性。如果教師以傳統(tǒng)課程( 如語文、數(shù)學(xué)、英語等)的考試方式來考察學(xué)生,將會過多強調(diào)信息技術(shù)原理, 偏于機械記憶, 操作性不強, 忽視考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。所以信息技術(shù)教學(xué)評價的重點應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實際問題的能力，這樣的評價才有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。為了在信息技術(shù)課程中進行有關(guān)學(xué)生的知識技能掌握和情感的建立的教學(xué)評價，必須要采取綜合的評價方式，而不是傳統(tǒng)的紙筆測驗或現(xiàn)代的電子試卷的形式，因為現(xiàn)有的這種傳統(tǒng)的單一的量化的評價是不能實現(xiàn)我們的課程目標(biāo)的。我們可以采取質(zhì)的評價方法和量的評價方法相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的評價方法(如：測驗、調(diào)查、觀察)與現(xiàn)代評價方法結(jié)合的方式(如：檔案袋評價、量規(guī)評價、契約評價、范例展示等)相結(jié)合進行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價。做到讓評價從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果都納入評價的范圍，使評價的結(jié)果更科學(xué)、更合理、更具有人情味。

三、課堂教學(xué)中既要做好操作演示，更要開展有效的實踐

操作實踐作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力、動手能力的一種特殊教學(xué)活動，從學(xué)科開設(shè)至今一直受到信息技術(shù)教師全身心的關(guān)注。但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中陳舊的教育觀念和方法仍阻礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：不管學(xué)生掌握與否，教師通過電子教室從頭至尾演示一遍，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢開展模仿練習(xí)。這就是所謂的“講－演－聽－練”模式，這樣練了許多遍，學(xué)生還是沒有真正掌握，會考時題型稍有變動，學(xué)生還是這樣不行，那樣不會。長此以往的后果是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神，唯一的“優(yōu)點”是學(xué)會了模仿，至于其中有多少變成學(xué)生自己的，難說，這樣的結(jié)果也是每個教育工作者所不愿看到的。

例如：在信息技術(shù)會考中每套練習(xí)中有瀏覽某個網(wǎng)站，并要求把該網(wǎng)站設(shè)定為自己的主頁，并要求把網(wǎng)站徵標(biāo)保存在考試文件夾中。為改變以前多次訓(xùn)練學(xué)生仍不能掌握的缺陷，在課堂教學(xué)中我并沒一昧地按會考題目讓學(xué)生練習(xí)，而是進入了一個明星網(wǎng)站，問他們?nèi)绾蚊看未蜷_網(wǎng)頁就進入這個站點呢？看到自己喜歡的某明星如何把他（她）的照片保存在自己的電腦中呢？可能你們書房、臥室內(nèi)都貼有明星的肖像，如何把他們設(shè)為自己的電腦桌面呢（適當(dāng)拓展一下）？先要求學(xué)生自己嘗試操作，有問題經(jīng)過小組協(xié)商合作完成，在學(xué)生進行實踐的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)其中存在共性問題，讓任務(wù)完成得好的同學(xué)演示給大家觀看，學(xué)生之間存在攀比（競爭）心理，通過學(xué)生的演練，很快絕大部分同學(xué)都能掌握操作要領(lǐng)，不同的同學(xué)方法不盡相同，這樣可讓學(xué)生掌握多種操作技能，能力得到提高。

總之，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、操作能力的一門重要教學(xué)課程。普通中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多這樣或那樣的不盡如人意之處，這當(dāng)中既有主觀原因，也有客觀原因，還有現(xiàn)階段突出的評價標(biāo)準(zhǔn)問題，教師在計算機教學(xué)過程中要從更新教學(xué)觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學(xué)生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實踐中去。