魏坤霞

（河北省保定市博野縣程委小學，河北 保定 071300）

新課導入的主要目的是營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，消除學生對新知識的陌生感。因此巧妙的教學導入可以使課堂教學效果事半功倍。

一、小學英語課堂導入的主要功能

首先激發(fā)學生求知欲。學生的學習動機是其學習的內動力，學生需要有強烈的學習動機及求知欲望，才能在課堂上集中精力、積極思考，因此老師要通過科學課堂導入循循善誘，激發(fā)學生的求知欲，從而喚起其內部學習動機。其次，引導學生關注學習內容，融入學習情境。小學生心智發(fā)育尚未成熟，容易注意力不集中，因此課堂導入至關重要。老師要通過藝術性的課堂導入集中學生的注意力，使學生將更多精力關注到課堂教學內容上。最后，承上啟下的作用。其實課堂導入是一個舊知識與新知識的過渡與連接，有效的課堂導入是設計一個新內容與舊a 知識緊密結合的教學任務，學生在完成學習任務的過程中，為后續(xù)新知識的學習打下良好的基礎。

二、小學英語課堂導入的原則

小學英語課堂導入設計需要遵循以下原則：首先目的明確。課堂導入設計要有明確的目的及針對性，明確學習內容，使課堂導入與教學內容形成有機的內在聯(lián)系，課堂導入還要針對學生的實際情況來進行，引導其在重溫舊知識的同時，更加順利的接納新知識。新課導入要防止生拉硬套、牽強附會，以免導入內容與教學內容互相脫節(jié)，失去了導入的原本意義。其次，導入簡明，不可喧賓奪主。導入雖然重要，但是僅對課堂教學起到化學點睛的作用，不宜成為課堂教學的主導，更不宜占據過多的教學時間，因此要對新課導入進行優(yōu)化，做到短小簡明，語言上要避免拖泥帶水、冗長拖沓，以使學生在最短的時間內進入最佳的學習狀態(tài)，最后，要注意課堂導入的趣味性。對于小學生而言，其心智發(fā)育尚未成熟，小學生多愛玩兒、好動，對新鮮事物充滿了好奇，新穎、獨特、引人入勝、充滿情趣的課堂導入，可以充分激發(fā)學生的學習積極性。此外，新課導入還要注意采用多樣性的形式，從實際出發(fā)，吸引學生的注意力。

三、小學英語課堂新課導入的策略

（一）復習過渡，導入新課

英語教學是一個循序漸進的過程，課堂上學習新知識之前，要對上一個知識點進行溫習、承接，其實在小學英語學習過程中，語言詞匯的積累是一個重要的學習途徑，需要通過提高語言的重復率，引導學生通過復習單詞達到溫故而知新的目的，還可以將上節(jié)課學習過的知識通過句型提問、課堂表演等，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，學生通過復習舊知識來感受新知識，在學習新知識時，又對舊知識形成更加深入的理解，實現(xiàn)融會貫通，降低學習難度，更好地完成教學目標。

（二）直觀形象的實物導入

小學生年齡較小，知識范圍也十分有限，因此他們更易接受直觀性強、趣味性強的教學材料，因此小學英語教學中可以更多地使用實物教學、直觀教具，以將抽象的知識點用具象的實物表達出來，以激發(fā)學生的學習興趣及求知欲望，從而培養(yǎng)學生直接應用第二語言感知事物及理解問題的能力。比如在學習職業(yè)相關的知識時，可以出示一些勺子、聽診器等具有職業(yè)特點的教具，利用實物引入單詞，導入新課。當然，實物導入并非適用于所有的教學內容，但是針對特定的內容采用該方法，可以獲得很好的教學效果。

（三）生活情境導入

新課程改革后，小學英語教學體現(xiàn)出顯著的口語化、生活化的特點，教材中安排大量的生活情景會話，比如購物、打電話、問路等等，與學生的日常生活十分貼近，因此實用性比較強。比如在學生Birthday 一課時，可以讓學生回憶自己過生日時的片段，再設置一個情境：假設明天是Kitty 的生日，我們在班上為她開一個生日party，如果條件允許，還可以用彩帶、花朵等把教室適當布置一下，營造一個Party 的氛圍，請同學自己在家里制作禮物gift 帶來送給Kitty，并在送禮物的時候表達自己的祝福：“Here’s your present，happy birthday！”，然后再組織學生共唱生日快樂歌。這種將生活場景搬進課堂的新課導入方法，大大激發(fā)了學生的好奇心及求知欲，從而激發(fā)其學習英語的興趣。

（四）對話練習導入

語言的習得需要較多的會話、交際的機會，因此可以在小學英語教學中應用對話導入，使學生處于對話的語言環(huán)境中，提高其英語交際能力，在英語會話潛移默化的影響下變得更加樂于表達、善于表達。在課堂引入階段，老師可以有意識的設計一些與課堂教學內容相關的對話練習，老師可以與學生互相問答，也可以由老師一個人自問自答，或者學生之間互相對話，在對話過程中訓練學生的口語能力及聽力能力。比如在學習“My family”一課時，老師可以將自己的“全家福”照片帶到班上，向學生介紹自己的照片：“This is a photo of my family”，再用反問的語氣進行自我提問：“Who’s this？”再自我回答：“This is my father.”當老師將照片中所有家庭成員介紹完畢后，學生也會對“Who’s this”這個句型留下深刻的印象。接下來即可引導學生利用自己的照片與其他學生進行模擬對話，為新課的教學營造一個良好的學習氛圍。

總之，在小學英語課堂教學中，良好的導入是激發(fā)學生學習興趣、提高其思維積極性的重要手段，良好的開端是成功的一半，小學英語教學過程中老師要有意識以教材為依托、以興趣為支點，準確把握課堂導入的目的性及難易程度，提高新課導入的藝術性，真正體現(xiàn)出學生學習的主體性，從而提高小學英語課堂教學的有效性。