施湘怡

（浙江省東陽(yáng)市橫店鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 金華 322100）

生本理念已經(jīng)成為當(dāng)前各科教學(xué)中的重點(diǎn)指導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，要求老師們擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上將學(xué)生作為主體，老師只是學(xué)生的促進(jìn)者和輔助者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確教學(xué)觀

學(xué)生們年紀(jì)較小，認(rèn)知程度較低，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)很難，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師的課堂教授和學(xué)生的知識(shí)接受為模式的，但是在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不利于學(xué)生的發(fā)展。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒有體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，更削弱了學(xué)生的自主發(fā)展。在生本課堂構(gòu)建的背景下，要求老師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和學(xué)生的發(fā)展主體作用。老師在日常的教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從原來(lái)課堂的控制著和單一的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引路人，知識(shí)的傳播者和學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，凸顯學(xué)生的課堂主人翁價(jià)值。在課堂上真正立足于學(xué)生的自主發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展展開課堂教學(xué)，在課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和討論。例如：在《時(shí)分秒》的學(xué)習(xí)中，老師在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，新課開始時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任小老師的角色進(jìn)行知識(shí)的講授，在有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地讓學(xué)生作為課堂中的主人公，讓學(xué)生在課堂上綻放個(gè)性，釋放魅力，真正地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂、發(fā)展的平臺(tái)。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)獨(dú)立思考

古人云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在課堂上，一切數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決，都需要學(xué)生的思維參與。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生本課堂，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思考，獨(dú)立思索，讓學(xué)生的思維積極參與到課堂中來(lái)，不再只是聽從問題的解決和知識(shí)的講解，而是以學(xué)生的思維為平臺(tái)，讓學(xué)生與老師合作進(jìn)行問題的解決，促進(jìn)學(xué)生在與老師的互動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生一起探究，最大程度上體現(xiàn)個(gè)人主人翁地位，讓學(xué)生做問題解決的主人，做課堂的主人。在《表內(nèi)乘法》的學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生們兩人為一組，通過一問一答的形式，對(duì)表內(nèi)乘法進(jìn)行提問，如當(dāng)一位學(xué)生說6×4 時(shí)，與他搭檔的學(xué)生就要快速地說出24，只要一名小學(xué)生說出算式，另外一名同學(xué)就要立刻說出答案。隨著游戲的推進(jìn)，說算式的速度越來(lái)越快，回答的速度也應(yīng)該越來(lái)越快，如果一直不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就一直回答下去，回答錯(cuò)誤時(shí)，就需要接受一個(gè)小小的懲罰，這樣既提高了學(xué)生們的計(jì)算能力、分析能力、思考能力，還有助于他們牢固的記憶表內(nèi)乘法，通過有趣的游戲加深了學(xué)生們的知識(shí)印象，還能夠激活課堂氛圍，有助于提高日常教學(xué)效果，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

三、依托信息技術(shù)，幫助鞏固知識(shí)

課后練習(xí)是學(xué)生深化知識(shí)理解，鞏固知識(shí)的重要過程。老師應(yīng)該利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)出各種形式的練習(xí)題目，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)效率，又提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感。例如：在“混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，老師利用微課視頻給學(xué)生呈現(xiàn)出多種形式的計(jì)算類型，讓學(xué)生進(jìn)行題目的有效練習(xí)，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)問題的解決，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。同時(shí)，還能夠通過微課突破時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地觀看，鞏固知識(shí)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力。又如：在“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中，為了鞏固學(xué)生對(duì)不同圖形的認(rèn)知和了解，老師可以讓學(xué)生在交互式白板上進(jìn)行操作，通過圖形的變化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，又能夠讓他們反復(fù)操練和思考，最大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于深化知識(shí)理解，提升知識(shí)認(rèn)知。

四、融入生活元素，促進(jìn)知識(shí)理解

構(gòu)建生本課堂，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相連，才能夠促進(jìn)學(xué)生理解鮮活生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⑸罨膶?shí)際例子，生活化的問題展示在學(xué)生面前，既有助于學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)千米這一長(zhǎng)度單位時(shí)，老師便可以利用多媒體給學(xué)生們展示現(xiàn)實(shí)中的一段路程，讓學(xué)生看一看從自己家門口到校門口，這一段距離是多少米？這時(shí)通過生活化實(shí)例的融入，能夠讓學(xué)生了解1000 米的路程大約是多長(zhǎng)？同時(shí)再借用多媒體化靜為動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解100 米和1000 米之間的關(guān)系，通過生動(dòng)有趣的畫面形象地展示能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，了解1000米和1 米之間的關(guān)系，了解米和千米之間的換算單位。

結(jié)束語(yǔ)

生本課堂的構(gòu)建是將以生為本理念落實(shí)到日常的課堂中，這不僅能夠在課堂上最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能引導(dǎo)學(xué)生自主探討，獨(dú)立思考，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。