（河北省保定市易縣第一小學，河北 保定 074200）

一、學生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的樂趣

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！币虼?，我們教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際從生活人手，引發(fā)學生與生活實際聯(lián)系，通過自己在生活中形成的常識或經(jīng)驗引導(dǎo)學生學習數(shù)學。讓學生真正感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在數(shù)學教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，讓學生在學習數(shù)學的同時感受數(shù)學所帶來的樂趣。如：在教學“長方形和正方形的認識”一課前，教師應(yīng)事先布置課前觀察作業(yè)：要求學生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調(diào)動了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生感受到數(shù)學就在身邊。同時，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，讓學生學習并理解數(shù)學。重點引導(dǎo)學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數(shù)學，體驗到了數(shù)學的真正價值。又如：簡便運算120-97，可讓學生結(jié)合平時逛超市購物付款的經(jīng)驗來幫助理解：媽媽拿了一張百元大鈔和20元零錢，買一件97 元的襯衫，她怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設(shè)計可以引導(dǎo)學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍非常重要，它不但可以減少學生對數(shù)學的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學生的心理中，和他們一起經(jīng)歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

二、引導(dǎo)學生自主探究、實踐操作、合作交流

新課改提出教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生去進行知識在創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實行“再創(chuàng)造”，則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活運用。教師在教學時要站在發(fā)展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的能力。并將學習的知識進行挖掘、再創(chuàng)造。在新課改春風的吹動下，每位教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的小學數(shù)學課堂教學適應(yīng)新時代，適應(yīng)新課改，適應(yīng)每一位學生。

三、設(shè)計形式多樣的課堂作業(yè)

（一）設(shè)計童趣性的作業(yè)?！芭d趣是最好的老師”，新課標指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物.以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性的數(shù)學作業(yè)，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

（二）設(shè)計探索性的作業(yè)。完成數(shù)學作業(yè)不只是一種數(shù)學學習活動，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容及學生的特點設(shè)計一些以學生主動探索與合作為主的探素性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。如：觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實驗作業(yè)、小組合作作業(yè)等形式。

（三）設(shè)計生活性作業(yè)。生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法.體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

四、適時的課堂評價激勵

（一）瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

（二）延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。在小學數(shù)學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解。每當一種新意見提出時，教師都請學生給予評判。如當學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應(yīng)選在學生真正感到教師可親、可信賴之時。