（浙江省永嘉縣黃田小學，浙江 溫州 325100）

所謂分層教學，簡而言之，就是教師根據(jù)所教授學生的身心特點、思維能力等因素，將學生劃分為多個不同的層級加以區(qū)分，并運用相對應的教學目標、內(nèi)容、手段來組織教學的一種形式。在核心素養(yǎng)下開展分層教學，能極大而有效地激發(fā)學生學習的欲望和興趣，培養(yǎng)學生更全面更核心的素養(yǎng)，也更利于為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學策略

（一）課前準備分層

最大的教學收獲往往留給那些課前準備最充分的學生?？梢娬n前的預習和準備是極為重要的。特別是小學語文學科，學生對一篇課文的預習準備程度，可能決定了他這節(jié)課收益的深淺。由于學生個體的差異性和思維能力區(qū)別，教師在學生的課前預習和課前準備這一塊應該重點強調(diào)、差別對待。對于那些基礎型和普遍型的學生，可以簡單預習，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句或片段等。而對于那些拔高型的學生，在前面的基礎上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對比等預習要求。這樣既能讓學生更快地適應教師的新授，培養(yǎng)了個人的自學能力，還大大有益于教師的課堂規(guī)劃，可謂事半功倍。預習準備得當會產(chǎn)生不錯的效果。以六年級學生為例，他們已經(jīng)具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師在課前布置預習任務，簡單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟；此外，學有余力的學生還可以自行借助網(wǎng)絡工具搜集有關(guān)文章的背景和作者相關(guān)的資料，借助思維導圖法形成自己的學習筆記或制作成PPT 課件，在課堂上與同學們分享交流。這種方法讓學生變接受學習為主動學習，將固態(tài)知識轉(zhuǎn)化為操作應用，極大調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學形式與方法分層

目前我們使用較為普遍的教學組織形式是課堂教學。為了更好發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學中使用不同的形式和方法也是特別有益的。對于小學低年段學生來說，增加動畫PPT、游戲環(huán)節(jié)、繪畫表演、小獎品獎勵等多樣化形式來進行課堂教學，能夠吸引學生注意力，提高課堂效率。對于高年段學生來說，與課文相關(guān)的視頻音頻、作者的個人歷史趣事都是促進學生高效有序完成教學內(nèi)容的手段方法。我們一直呼吁學生的全面發(fā)展，形成健全人格。有些乖巧的學生可能比較容易接受教師的言語說教，通過班會形式可以有效落實。但有些學生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會更容易切入學生的心理接受層面，進而產(chǎn)生影響力。在《釣魚的啟示》一文的教學過程中，除了梳理文章中精彩的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法外，我更傾向于情感態(tài)度的教學指導。我讓學生分成兩組辯論“我該不該把魚放回湖里去？”這個問題，利用思維風暴法激發(fā)學生環(huán)境保護的意識，感悟到人生面對重大的抉擇時的誘惑，學會正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。

（三）個別輔導分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個別差異性，因此我們在對學生進行個別輔導時也要注意安排得當，做到因材施教。課堂上的個別輔導，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對小組或個人給予的督促指導。對于整體水平優(yōu)良的小組和個人，教師簡單提點即可，讓學生自己思考領(lǐng)悟，不斷探索。這種時候不宜過多介入，否則會抹殺學生主觀能動性和主動學習意識。對于整體水平一般的小組和個人，教師可以稍作提示，對于文章表達或詞語理解給予一定的疏導，幫助其達到理解和接受的程度。課下的個別輔導相當于“培優(yōu)幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學會跑”。教師要事先做好相關(guān)的輔導計劃，輔導內(nèi)容要根據(jù)兩者不同的學習情況來設置，定期執(zhí)行，從而保證輔導的效率和效果。此外，對于那些“剛剛學會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時的教學工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設計分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗課堂教學情況、鞏固所學知識的有效手段，也是基本的教學組成部分。為了便于組織教學和教學檢驗，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進行，內(nèi)容較為基礎，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學理念。結(jié)合每個學生的不同學習情況，可將作業(yè)分為三個類型：基礎型、普遍型和拔高型?；A型作業(yè)主要是基礎知識的回顧和喚醒，如古詩的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等；普遍型作業(yè)是在基礎型作業(yè)的前提下增加一些詞語理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學生選取完成，比較靈活。不同類型的作業(yè)搭配不同類型的學生，當然有興趣的學生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。作業(yè)設計分層，作業(yè)批閱標準也相應分層。對于基礎型作業(yè)尺度要嚴格，拿捏準確；對于普遍型和拔高型作業(yè)則相對寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點，有自己真實的理解，體現(xiàn)獨立的思考見解。

二、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)下大力推行分層教學，對于小學語文教學是大有裨益的。語文教師應該不斷提升自身素養(yǎng)，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課前準備、個別輔導、作業(yè)設計和評價手段等多方面探索突破，從而形成新的思路新的方法來促進我們的教學工作。同時，在分層教學理念的指導下，每個學生更可能地找到適合其發(fā)展的方向和道路，從而走得更遠。