（河北省青龍滿族自治縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 青龍 066599）

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)延伸到日常生活中。小學(xué)英語作業(yè)就是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是小學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的重要方法，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語老師可以通過英語作業(yè)來幫助小學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞、句子，同時也激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)提出了新的要求，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生整體發(fā)展。目前，小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)時仍然存在不少問題。例如，一些小學(xué)英語教師布置的作業(yè)僅僅停留在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果表面，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴(yán)重缺少創(chuàng)意，要求小學(xué)生機(jī)械化地寫單詞、句子，作業(yè)評價也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，常常忽略了對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣就造成了小學(xué)英語作業(yè)形式的單一，而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生“吃不了”和“吃不到”的現(xiàn)象。另外，一些小學(xué)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。還有一些小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)時只重視“數(shù)量”，不重視“質(zhì)量”，這種毫無樂趣的作業(yè)形式只會扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家庭條件的不同、家長素質(zhì)的差異，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限，一些小學(xué)生聽讀作業(yè)無人監(jiān)督、無法檢查，在這種情況下小學(xué)生對待英語作業(yè)就不夠認(rèn)真、不夠重視，久而久之會出現(xiàn)一些小學(xué)生完不成英語作業(yè)的情況。

針對上面存在的問題，在符合新課程理念的前提下，小學(xué)英語教師應(yīng)大力進(jìn)行英語作業(yè)形式的創(chuàng)新，在設(shè)計形式上追求多樣化、在內(nèi)容上追求層次化和個性化、在思想上增加對個性化英語作業(yè)的重視程度，從而有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

二、新教育理念下小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該以小學(xué)生的主動參與、獨(dú)立操作、積極探索為主要特征；以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語言能力、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。

（一）趣味性英語作業(yè)的設(shè)計

根據(jù)新教育理念的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的個體差異。例如，讓喜歡美術(shù)的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自導(dǎo)英文話劇，在平時練習(xí)口語時與表演相結(jié)合；讓喜歡音樂的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞結(jié)合相關(guān)歌曲進(jìn)行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學(xué)習(xí)英語的能力。這樣一來，就讓英語知識融入了小學(xué)生的生活中，做到興趣與學(xué)習(xí)兩不誤，容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

（二）交流性英語作業(yè)的設(shè)計

交流性英語作業(yè)的設(shè)計要遵循信息傳遞的原則，小學(xué)英語教師要盡可能地讓小學(xué)生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學(xué)生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性。

（三）層次性英語作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)英語教師在設(shè)計層次性作業(yè)時要充分考慮到小學(xué)生的個體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三種情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，既能讓學(xué)困生參與進(jìn)來，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A、B、C 三個類別，A 類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高，C 類型的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的積累和鞏固，B 類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)類別。例如，在學(xué)習(xí)了“my family”這一單元后，教師可以給學(xué)生設(shè)計三種類型的作業(yè)，A 類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由發(fā)揮設(shè)計一張全家福，并介紹照片內(nèi)容；B 類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由組合表演短??；C 類型作業(yè)是小學(xué)生能看著課本讀出課本內(nèi)容，并選擇部分內(nèi)容表演對話。教師要讓小學(xué)生自己選擇要完成的作業(yè)，不能規(guī)定學(xué)生該做哪一個類型。

三、小學(xué)英語個性化作業(yè)的評價方式

（一）創(chuàng)新評價主體，多元性評價

教師應(yīng)從單向評價向多向評價轉(zhuǎn)變，不再擔(dān)任評價的主體，使小學(xué)生、家長都參與進(jìn)來，通過生生評價、家長互評，做到“以生為本”。

（二）分層評價，以激勵為主，體現(xiàn)亮點(diǎn)評價

作業(yè)分層布置，評價分層進(jìn)行。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到一定的獎勵。尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)英語教師評價時要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，增加學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)的信心。

（三）自我自評

讓學(xué)生評價自己的作業(yè)，可以有效提高學(xué)生自我檢查錯誤的能力。在自評過程中，小學(xué)英語教師要努力引導(dǎo)學(xué)生，以保證自評的有效性。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生的評價與作業(yè)的實(shí)際情況是相符的。因此，教師根據(jù)學(xué)生給出的評價與真實(shí)的作業(yè)情況相比較，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。

四、總結(jié)

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。個性化英語作業(yè)的設(shè)計與評價，有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、提高所有學(xué)生的英語水平。小學(xué)英語教師只有通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計作業(yè)形式，才能真正地把小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過作業(yè)來達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。