（撫順市順城區(qū)將軍第三小學(xué)校，遼寧 撫順 113000）

引言：小學(xué)德育的核心素養(yǎng)，要求教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的情感、認知、思維意識，綜合學(xué)生的行為舉止、習(xí)慣表現(xiàn)等，促使學(xué)生形成適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)家庭角色的基本品質(zhì)，核心素養(yǎng)的對象是學(xué)生，因此核心素養(yǎng)德育教育不再是教師一個人侃侃而談就能夠?qū)崿F(xiàn)的教育任務(wù)，而是需要教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，循循善誘下，帶給學(xué)生啟示。

一、在課堂展開德育教育

課堂是德育教育、主流學(xué)科教育的主場地，在課堂開展德育教育中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)老生常談的習(xí)慣，德育教育中應(yīng)觀察的面部表情、互動參與度，當(dāng)已經(jīng)有部分學(xué)生開始不愿意聽教師嘮叨，只有少部分學(xué)生與教師互動討論的時候，或者當(dāng)全班鴉雀無聲只有班主任一個人言論回蕩在課堂的時候，就要警惕教育問題了，這種情景下通常都是教師在極盡所能的輸出自己的知識，但學(xué)生未必接受，這樣的德育是不符合核心素養(yǎng)教育要求的，教師應(yīng)與學(xué)生互動起來，應(yīng)讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要提問，想要說說自己的見解，自己的經(jīng)歷，并且教師能夠給學(xué)生討論的時間，允許學(xué)生說出與眾不同的想法，并結(jié)合學(xué)生的思路進一步討論問題之所在，這樣才能夠讓師生雙向理解，而不是教師不理解學(xué)生，學(xué)生也不理解教師，形成這種尷尬局面。班主任可與各科教師溝通，爭取在小學(xué)的各個學(xué)科教育中，都適當(dāng)?shù)拇┎宓掠膬?nèi)容，從知識點升華到德行思考，讓學(xué)生在接受知識的同時自然的吸收經(jīng)驗，獲得自我反思1。

二、通過校園活動進行德育教育

小學(xué)期間是九年義務(wù)教育階段最為輕松的學(xué)習(xí)時間段，這個階段應(yīng)盡可能多開展有益于學(xué)生身心的校園活動，單靠班級的教育，學(xué)生局限于班級的空間中，難以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，很多學(xué)生的優(yōu)點被埋沒、缺點被掩蓋，教師在德育中也就不能更加深入的與學(xué)生互動，而在校園活動中，學(xué)生們比較放松，也不必聽教師議論問題，他們的行為舉止更能體現(xiàn)他們的天性，教師可據(jù)活動進行總結(jié)，還有助于提高學(xué)生的班級團隊意識，在團隊活動中互相學(xué)習(xí)，可助力學(xué)生自我進步。如校園可開展演講活動、詩詞大賽等文藝活動；可開展游戲競技如拔河、球類競技等體育活動；可開展消防安全演練、環(huán)保垃圾分類等社會活動，促使學(xué)生形成健康的認知，改變自己的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，在活動中變得心智成熟、懂得分享、樂于助人，形成自我德行管理能力2。

三、通過主題班會進行德育教育

班會應(yīng)確立主題，讓班會的開展更具針對性，應(yīng)結(jié)合某種問題進行集中的探討，班會的形式應(yīng)多變，師生互動、問答模式相對來說比較無趣，教師可利用多媒體形式，播放教育影片等進行班會教育，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己不同的觀點，分成兩個小組進行班會辯論，讓學(xué)生們自問自答，形成德行思維，班會不是教師的主場，而應(yīng)該是學(xué)生的主場，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們多分享一些自己的生活經(jīng)驗，描述類似的生活經(jīng)歷與自己的處世辦法，互相之間給予啟示，教師還應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，如有的學(xué)生認為語文課教學(xué)速度太快了自己跟不上，教師就隨即讓學(xué)生舉手，看看有多少學(xué)生覺得講課快，而后構(gòu)建學(xué)生、學(xué)科教師的溝通橋梁去解決問題，討論到感恩父母的主題時，有的學(xué)生說自己的父母總外出，看不見人影，那么教師可聯(lián)系其家長，了解學(xué)生家長工作的性質(zhì)，并為家長提供教育意見，另外針對一些細節(jié)問題、看似無傷大雅的問題，教師都可以參照學(xué)生的意見來實踐，如學(xué)生提出新的輪換座位方式、提出值日的公平輪流辦法、提出教師節(jié)為各科教師用廢舊材料自制賀卡等，這些都可以征求學(xué)生的意見后議論決定，讓學(xué)生在主題班會中樂于表達自己的意見，讓他們以班級主人公的態(tài)度提出管理辦法，使得學(xué)生更加自主的分析德行問題3。

四、開展社會實踐進行德育教育

開展小學(xué)生力所能及的社會實踐，能夠讓學(xué)生親身參與，感受到德行實踐的心理滿足，這種心理感受將會影響他們終生，讓他們以助人為榮，具有社會責(zé)任感，如昨天大風(fēng)，把很多的垃圾吹入了校園，今天就可以在大課間帶領(lǐng)全班拿好工具，去撿垃圾扔進垃圾桶，學(xué)生們可以分成不同的小組，每個小組負責(zé)一個區(qū)域，教師以身作則、身體力行，給學(xué)生做好榜樣，之后不僅其他班級效仿，還會對本班的行為大加贊賞，學(xué)生們原本也沒有付出多少勞動，卻感到了無比的自豪和喜悅，從那以后學(xué)生看到垃圾桶旁邊有垃圾的時候都會主動拾起。

結(jié)束語

小學(xué)德育教育的開展，應(yīng)始終圍繞核心素養(yǎng)教育要求展開，應(yīng)構(gòu)建多種德育方式，在不同的情境空間，不同的組織形式下，引導(dǎo)學(xué)生進行德行思考，在德育教育中，關(guān)注學(xué)生的主體思想，維護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生構(gòu)建健全思想，樹立健康生活意識，從而獲得自我品格的升華。