（陜西省漢中市勉縣武侯中學(xué)，陜西 漢中 724200）

引言

隨著國際交往的日益密切以及全球化發(fā)展的不斷深化，了解世界學(xué)習(xí)世界地理已是時(shí)代與社會(huì)對(duì)廣大高中生的要求。而版圖作為高中地理教學(xué)中知識(shí)的主要載體，受到廣大師生的密切關(guān)注。

一、版圖在高中地理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

版圖工具也就是我們常略稱為版圖的一種教學(xué)用具，即教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及嫻熟的繪圖技巧，根據(jù)地圖用簡(jiǎn)單精煉的筆法繪制出的平面圖，其包括各種地圖的正視圖，相應(yīng)的剖面圖，原理圖，運(yùn)行模式圖以及運(yùn)作示意圖等等，幫助學(xué)生更好地理解以及掌握相關(guān)地理知識(shí)，不斷豐富自身的認(rèn)知概念。且地理版圖的使用使得地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)具體，同時(shí)也簡(jiǎn)化了地理知識(shí)的記憶過程。而且在歷史記載中，版圖為多種地理學(xué)說的發(fā)現(xiàn)作出了杰出貢獻(xiàn)。1915年，魏格納躺在床上看地理版圖的時(shí)候經(jīng)過仔細(xì)的觀察以及研究發(fā)現(xiàn)了大陸漂移學(xué)說，盡管在當(dāng)時(shí)由于科學(xué)技術(shù)的落后，魏格納所提供的證據(jù)不足以證明該學(xué)說是成立的[1]。但是后來在60 年代初期，經(jīng)過古地磁學(xué)、地球年代學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)以及地球物理學(xué)等多方面學(xué)說的驗(yàn)證后，當(dāng)初魏格納發(fā)現(xiàn)的但不被大眾所接受的大陸漂移學(xué)說終于是得到了驗(yàn)證。接著科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)了地球中所存在的三種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，即擴(kuò)張海底的地殼從大洋中脊遷移造成了熔巖序列中磁極性轉(zhuǎn)向的年代；深海巖心中剩余磁化轉(zhuǎn)向的深度；平行于海洋中脊的線狀磁異度的寬度的形成。最終板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的地理概念形成并不斷為大眾所接受。在初期大陸漂移學(xué)說的發(fā)現(xiàn)過程中，版圖的使用發(fā)揮了重要作用，為最終板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的確立奠定了深厚的基礎(chǔ)。除板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說外，版圖為其它地理學(xué)說的發(fā)現(xiàn)與確立同樣發(fā)揮著重要作用。因此，作為地理教師具備一定能力的版圖基本功是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，開拓視野的必要因素。

（一）類比聯(lián)想

版圖的繪制還是比較紛繁復(fù)雜的，因此有技巧的去記憶版圖的形狀以及大致輪廓著實(shí)有利于簡(jiǎn)化版圖的繪制步驟。類比聯(lián)想是建立在對(duì)地圖上的原圖形仔細(xì)觀察與適當(dāng)發(fā)揮想象力基礎(chǔ)上不斷發(fā)展形成的。其實(shí)也就是相當(dāng)于發(fā)揮自身的想象力構(gòu)思出一套屬于自己的版圖記憶法。并且，可以對(duì)記憶中的版圖進(jìn)行生動(dòng)形象的描述或者是將其比作生活中常見的實(shí)物以幫助不斷回憶原版圖的形狀構(gòu)造。打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)我國各個(gè)省份的版圖形狀時(shí)，通常將江西省的版圖形狀比作一個(gè)有著一頭卷發(fā)的女士的頭部，而將湖南省版圖形狀比作一位男士的頭部。這種比喻或者說是類比聯(lián)想的方式既生動(dòng)又有趣，又可以很方便地進(jìn)行記憶，非常適用于步入初升高階段高一學(xué)生，同時(shí)能為其在今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的地理知識(shí)前奠定基良好的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)[2]。

（二）簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)

版圖的繪制并不追求百分之百的真實(shí)版圖比例還原，主要抓住其核心要素即可。若是過度追求細(xì)節(jié)，便是南轅北轍了，因?yàn)樵景鎴D的使用就是為了節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在繪制版圖的過程中，教師可以根據(jù)重點(diǎn)以及核心省略掉一些細(xì)枝末節(jié)的曲線。同時(shí)，這種注重繪圖要領(lǐng)的教學(xué)版圖的使用也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)版圖的繪制，幫助學(xué)生更快捷地整理地理知識(shí)筆記。

（三）使用符號(hào)

地圖上表示各個(gè)地區(qū)森林、海洋、沙漠、高山、平原、山地、丘陵等地理特征分布時(shí)，通常會(huì)用不同的顏色，或者用不同的填充物進(jìn)行相應(yīng)情況的表述以幫助學(xué)生更好理解某一地區(qū)的地勢(shì)狀況。因此，版圖在繪制過程中同樣應(yīng)該簡(jiǎn)述地勢(shì)狀況。但是文字描述耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，且也較為復(fù)雜，所以在繪制版圖的過程中，可以借助簡(jiǎn)單的表示符號(hào)代替冗雜的文字描述。比如，在繪制洋流圖時(shí)，教師在教授學(xué)生在繪制洋流方向的同時(shí)幫助簡(jiǎn)化各洋流名稱，即使用各洋流名稱的英語首字母代表該洋流，這樣的方法可以大大減少繪圖時(shí)間，幫助學(xué)生形成速記的能力。同時(shí)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧[3]。

二、版圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）動(dòng)態(tài)教學(xué)

在利用版圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)十分重要，即教師在繪制版圖的過程中，也在一邊講課，邊畫邊講述其重點(diǎn)。此種應(yīng)用方式也就是版圖教學(xué)優(yōu)于掛式的投影式教學(xué)的原因了。與此同時(shí)，在這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度也比靜態(tài)式教學(xué)要高得多。并且地理知識(shí)中的重點(diǎn)也更容易凸顯出來，學(xué)生就能抓住其核心進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（二）圖文轉(zhuǎn)換

版圖能夠很好地將地理課本中所涉及的復(fù)雜的原理與分布規(guī)律以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生更好地理解那些抽象的概念以及復(fù)雜的地理學(xué)說。同時(shí)，又能很好地鍛煉學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，教師也可以運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換的方法對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的變動(dòng)并幫助進(jìn)行生動(dòng)的講解[4]。

（三）互動(dòng)模式

版圖是在地理課堂教學(xué)過程中促進(jìn)師生交流的良性媒介。在版圖繪制的過程中，學(xué)生可以積極地參與其中并擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的主體，教師也可在版圖繪制的幫助下一步步輔助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與梳理，形成積極向上的互動(dòng)模式。

三、結(jié)束語

版圖在高中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其繪圖技巧，即類比聯(lián)想、簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)、使用符號(hào)等等都可以幫助快速記憶地理知識(shí)。除此之外，版圖還在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用，即幫助實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換以及幫助課堂開啟互動(dòng)模式等。因此，廣大教師應(yīng)該重視在高中地理課堂教學(xué)中合理使用版圖以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野。