（河北省廊坊市電子信息工程學校，河北 廊坊 065000）

導學案是按照新課程理念編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，它融導、學、練、測、評于一體。導學案的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生嘗試自主、合作、探究學習，充分體現(xiàn)了課堂學習中教師的主導作用和學生的主體地位。中職語文導學案設計在操作和實踐中，由于受多種因素的影響存在一些問題，筆者結(jié)合多年的語文課堂教學實踐認為急需解決以提高課堂教學效率。

一、側(cè)重授課內(nèi)容，造成教案化傾向

教案的著眼點在于教師講的內(nèi)容和方法，是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”，要求教師設計課堂教學的流程和具體內(nèi)容；著眼點在于學生學的內(nèi)容和方法，以學生為中心，強調(diào)學生的“學”，要求教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從一般到特殊的認知規(guī)律，有層次地安排學習內(nèi)容。了解學生的學情是編制導學案的前提。

二、偏重訓練功能，造成習題化傾向

導學案是融導、學、練、測、評于一體，幫助學生完成學習目標的方案，語文導學案的編寫要突出其“導學、導思”功能。其“導學、導思”主要體現(xiàn)在對學生自主、合作和探究性學習過程與學習方法的引導方面，從這個意義上來說，中職語文導學案是圍繞學習目標對語文學習活動進行引導的學習方案。所以，在語文導學案的編寫過程中，要時刻體現(xiàn)它的“導學、導思”特點，這與理科類導學案有所不同。理科內(nèi)容的學習一般是知識的理解、掌握與知識的拓展與運用，更傾向于習題的訓練，而語文的學習更側(cè)重于讀、思、悟、說、寫。語文教學離開以上五個方面，就背離語文教學的規(guī)律。從實踐看，大部分中職生其實并不知道語文“學什么”和“怎么學”，即使自小學學習語文，所以語文導學案很有必要對學生做學習方法上的引導。

三、注重知識技能，忽視深層目標達成

中職語文新課程標準沿襲初中提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的目標。在這三個維度中，知識和能力是基礎，“過程與方法”是目標得以實現(xiàn)的手段和途徑，“情感態(tài)度價值觀”是實現(xiàn)目標的內(nèi)在動力和激勵力量，三者是相互滲透，融為一體的。在編寫導學案的過程中，有的教師深受數(shù)理化導學案的影響，將知識、技能從文本中剝離出來，以習題形式呈現(xiàn)，把語文導學案編寫成了數(shù)理化式的習題集，由以前的肢解文本發(fā)展到現(xiàn)在導學案編制上的“剝離”文本，忽視新課程標準的三個維度的統(tǒng)一和知識、技能與文本的統(tǒng)一，將學生的自主學習引導上一條錯誤的道路，將語文的學習簡化為“識記—理解—運用”的學習方式，嚴重割裂文本的整體性，所以語文導學案要搭建起溝通學生與文本的橋梁，讓學生在導學案的引導之下自主展開與文本的心靈對話，真正感知作品的思想之美和藝術(shù)之美，真正領(lǐng)略祖國語言的可愛。

四、偏重教師講解，忽視學生合作探究

有的教師注重自己講解，忽視學生學習，善于包辦一切，不愿意給學生自主學習的時間，不愿意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。實行導學案，教師在教學中應該精講，講難點、重點、易混點；大膽地鼓勵學生以學習內(nèi)容為中心，放手讓學生根據(jù)導學案提出問題，進行質(zhì)疑、討論、探究，用好導學案中的探究內(nèi)容；及時組織學生進行自主學習、合作學習，教師可以適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導。教師在教學中要走入學生中，不能當局外人，并及時給予小組與學生評價鼓勵。

五、重視傳統(tǒng)評價，忽視學習過程評價

要注重教學過程中的及時評價與分層評價。在傳統(tǒng)評價體系下，知識維度是評價的唯一維度。新課程中的教學評價核心指向是整個教學過程能否促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展，強調(diào)“人本”精神，注重三維目標的實現(xiàn)，通過學習讓不同程度的學生得到不同程度的提高。因此，教師要注重學習過程中的過程評價，做好及時評價和階段評價等。

六、重視結(jié)構(gòu)完整，忽視內(nèi)容環(huán)節(jié)的統(tǒng)一

語文導學案一般由課題、學習目標、學法指導、課前自主學習案、課中探究案與課后訓練案組成。從功能上看，導學案課題、學習目標和學法指導屬于常規(guī)項目，是導學案編制的說明性內(nèi)容；課前自主學習案是引導學生課前自主學習的內(nèi)容，主要向?qū)W生提供學習文本所需要的材料、文本基礎性內(nèi)容（如語文知識和文本的基本內(nèi)容等）；課中探究案是課堂教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生合作學習、深入理解文本和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，這一部分內(nèi)容與課堂教學緊密相連；課后訓練案是對課堂學習內(nèi)容的鞏固和運用。在編制語文導學案時，一定要考慮課堂教學的環(huán)節(jié)、組織過程與容量，使導學案設計與課堂教學實際統(tǒng)一起來，同時在問題的設置上應有一定的挑戰(zhàn)性與可探究性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新能力，否則，導學案的功用就無法有效發(fā)揮。

導學案是適應新課程理念的學習方案，是為學生自主、合作、探究學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能始終把學生放在學習的主體地位，真正實現(xiàn)學習方式和教育方式的根本性改變，為打造“高效課堂”打下堅實的基礎。