陳樹敏

(河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)泗各莊中心校，河北 廊坊 065000)

提問是小學數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，也是提升小學數(shù)學課堂教學效果的重要手段。隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學的教學理念和教學方法都在發(fā)生深刻的變化，提問對于提升教學質量的重要性日益受到重視，如何提高小學數(shù)學課堂教學提問的實效性，成為一項值得重點研究的教科研新課題。

一、小學數(shù)學課堂教學中提問的作用

（一）提問可以促進小學生主動思維的發(fā)展。在新課改理念中，突出學生在教學活動中的主體地位成為一項重要要求。而提問是落實這一要求的基本途徑。通過課堂提問，小學生不再是被動的聽講，而是根據(jù)教師提出的問題，主動展開思考，使得他們學習的主觀能動性得到加強，思維能力得到提升。

（二）提問可以優(yōu)化小學數(shù)學課堂氛圍。提問是在小學數(shù)學課堂上實現(xiàn)師生互動的基本形式。高質量的提問，體現(xiàn)了課堂教學中師生平等的新教育理念，讓師生之間的互動變得更加高效、讓師生之間的關系變得更加融洽，進而營造出輕松和諧的課堂氛圍。

二、當前小學數(shù)學教學中提問環(huán)節(jié)存在的不足

（一）提問的次數(shù)上掌握不合適。在小學數(shù)學教學實踐中，對于提問的次數(shù)上存在偏多或者偏少兩個極端。有的教師提問次數(shù)偏多，大量的提問占用了有限的課堂教學時間，影響了教學進度，起到了喧賓奪主的負面作用；與之相反，有的教師提問次數(shù)偏少，甚至整節(jié)課下來沒有提問，造成課堂氣氛較為沉悶，也不利于教學質量的提升。

（二）提問的難度上掌握不合適。部分教師在問題設計上，過于追求難度，甚至以讓學生答不上來為標準，準備以此作為教學的導入。但過難的問題往往會打擊小學生的自尊心，多次回答不上來問題，他們會逐漸失去對學習數(shù)學的自信和主動性。

（三）提問的對象上掌握不合適。部分教師出于保證課堂教學流暢進行的考慮，希望學生回答問題能夠快速準確，因此提問的對象只考慮那些數(shù)學學習成績較好的學生，對于數(shù)學學困生關注度不夠，造成很多學生一直沒有回答問題的機會，長此以往，他們會認為提問與自己無關，也就削弱了思考問題的積極性。

（四）提問的評價上掌握不合適。部分教師對于學生的回答，只是進行簡單的對錯評價，對了沒有鼓勵，錯了沒有分析，使得提問變成了課堂檢測，其對教學質量提升的促進作用發(fā)揮的不夠徹底全面。

三、提高小學數(shù)學課堂教學提問實效性的原則

（一）面向全體。小學數(shù)學課堂教學的提問，要面向全體學生，通過合理設計問題的難易程度，針對學生的個體差異性，力爭照顧到每一名學生，使他們都能獲得回答問題的機會，以此提高他們參與教學活動的主動性。

（二）內容恰當。小學數(shù)學課堂教學的提問，內容上要緊密結合教學需要，突出教學的重點和難點，切不可漫無邊際的隨意提問，干擾了正常教學秩序。

（三）時機準確。小學數(shù)學課堂教學的提問，一定要準確的把握好提問的時機，將提問納入整個課堂教學過程去考慮，在恰當?shù)臅r機提出問題，促進學生的主動思考與教學內容有效銜接。

四、提高小學數(shù)學課堂教學提問實效性的策略

（一）要突出問題的趣味性。小學生思維活躍，好奇心強，但他們在課堂上的注意力很難保持長時間的集中。因此在設計問題時，教師要突出趣味性，一方面，通過提出有趣的問題，激發(fā)學生的興趣，促使他們主動思考、積極思考；另一方面，在課堂上及時提出有趣的問題，可以保持學生精神的持續(xù)興奮，避免他們出現(xiàn)注意力的分散。

（二）要突出問題的層次性。針對于小學數(shù)學的教學實際，問題的層次性包括了兩個方面的含義。一是內容上的層次性，要根據(jù)教學內容的實際需要，伴隨著課堂教學的進程，問題由淺及深的層層推進，幫助學生不斷深化對知識點的理解和掌握。二是對象上的層次性，教師要關注到學生之間在數(shù)學學習基礎和學習能力等方面存在的個體差異性，針對不同層次的學生提出難易程度有所區(qū)別的問題，或者針對某些學生在學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出有具體指向性的問題，促進學生整體數(shù)學成績的提高。

（三）要突出問題的啟發(fā)性。有效的提問一定是能夠促進小學生主動思考的問題。因此教師在設計問題時，不能太過于直接，而是要將提問與復習已學知識相結合，將提問與對新知識點的鋪墊相結合，提出綜合性的問題，以啟發(fā)學生積極思考，促進新舊知識的鏈接，引導他們主動去建立起數(shù)學知識點之間的關聯(lián)結構。

（四）要突出問題的創(chuàng)新性。新課改關注于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此背景下，小學數(shù)學課堂教學提問也要不斷創(chuàng)新。一是在內容上創(chuàng)新，將數(shù)學問題內容由單純的理論知識轉化為生活實踐，將數(shù)學知識融匯到生活問題之中呈現(xiàn)給學生，體現(xiàn)出數(shù)學生活化和實用化的特點，也促進學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。二是在形式上創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的教師問、學生答模式發(fā)展為師生互問、生生互問，或者由口頭問答發(fā)展為書面問答、活動問答等，通過靈活多樣的形式，進一步活躍課堂氣氛，讓學生更加喜歡回答問題，提高課堂提問的實效性。

此外，重視對學生回答的積極評價、及時評價分析課堂提問的效果、充分發(fā)揮信息技術在數(shù)學教學中的輔助優(yōu)勢等，都是提高小學數(shù)學課堂教學提問實效性的必要舉措。隨著小學數(shù)學教學的發(fā)展，提問作為教學的重要環(huán)節(jié)和手段，在提高教學質量方面發(fā)揮著越來越重要的作用。需要教師及時更新教學理念，不斷深化對課堂提問的思考和研究，以期促進教學效果的穩(wěn)步提升。