羅輝

（江西省上栗中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337011）

核心素養(yǎng)主要指通過一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過既定的知識(shí)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求以及適應(yīng)能力的提升，在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)提升、社會(huì)關(guān)愛增強(qiáng)、愛國(guó)情懷認(rèn)知的同時(shí)，也能夠充分的結(jié)合所學(xué)知識(shí)來重視自身發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及合作參與。作為高中階段的重要學(xué)科，地理教學(xué)更是要遵循核心素養(yǎng)理念的指引，通過師生之間的有效互動(dòng)來更好的發(fā)揮學(xué)生自身的自主能力以及創(chuàng)新能力。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略展開探索與研究。

一、高中地理課堂教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，目前高中學(xué)生多接觸的任何學(xué)科都無疑為學(xué)生帶來了巨大的壓力，這也是高考之下高中學(xué)生的常態(tài)，在學(xué)業(yè)繁重、壓力倍增的情況之下，學(xué)生很容易為了追求效率而失去了對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)，并愿意接受傳統(tǒng)灌輸式教育對(duì)自己的改造，使得自己成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，從而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，這種常態(tài)不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有一部分因素是高中學(xué)生沒有受到良好的教育引導(dǎo)，使得高中學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)之中無法形成個(gè)性化方法，從而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，造成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

第二，新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)之下，需要高中地理學(xué)科在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)新能力等一系列核心素養(yǎng)內(nèi)容，并且需營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，來調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境之下，高中地理課堂教學(xué)卻只是為了追求考試成績(jī)，而過分追追求課堂理論教學(xué)，進(jìn)而忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而造成了我國(guó)高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)不高效。

二、核心素養(yǎng)下的互動(dòng)教學(xué)策略

互動(dòng)教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的提升是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。特別是高中階段的互動(dòng)教學(xué)，更是可以在地理閱讀結(jié)束后利用辯論的方式來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的提升。例如在進(jìn)行非洲阿斯旺大壩建設(shè)這一主題的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以以此為辯論的主題，通過設(shè)定主要的辯論構(gòu)架，來讓廣大高中生結(jié)合實(shí)際認(rèn)知來進(jìn)行相關(guān)資料的尋找，在小組討論、小組合作等方式的作用下，對(duì)尋找到的各類資料進(jìn)行科學(xué)整理。在正式授課的過程中，教師就可以組織若干個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)阿旺斯大壩建設(shè)利與弊這個(gè)問題展開專題討論。相信在這種別開生面、寓教于樂的教學(xué)課堂影響下，每一名學(xué)生的整體核心素養(yǎng)都會(huì)得到明顯提升，同時(shí)也能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、合理構(gòu)建地理生活問題情境

通過情境構(gòu)建，可以促使學(xué)生的地理思維向著具體化和形象化的方向發(fā)展。地理知識(shí)源于生活而高于生活，所以地理知識(shí)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以地理知識(shí)服務(wù)生活的理念，積極將地理知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)能力。熟悉的場(chǎng)景和生活體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際講解地理知識(shí)，促進(jìn)地理問題的生活化，提高地理學(xué)習(xí)的參與性和趣味性。如此才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。例如近年來我國(guó)空氣問題較受關(guān)注，霧霾頻繁出現(xiàn)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地理知識(shí)探討此類問題，可以嘗試分析位置和空間分布對(duì)于霧霾形成的影響，如何從人地關(guān)系角度探討減少霧霾的措施?！案叻值湍堋钡那闆r比比皆是，所以需要結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建多種形式的地理課堂。首先，可以增加野外考察課程?？梢跃徒鼘?shí)施野外實(shí)地考察，讓學(xué)生總結(jié)記錄各種地理情況，以生動(dòng)的實(shí)踐替代蒼白的說教;其次，可以增加地理辯論課程，通過地理辯論課程充分培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的思辨能力，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用能力。通過應(yīng)用多種形式的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、改革地理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力

地理學(xué)科是一門對(duì)思維能力要求很高的學(xué)科，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的自主思維與協(xié)作學(xué)習(xí)能力有很大提升，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。在這一方面，筆者主要通過課堂教學(xué)模式的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，給予他們思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理相關(guān)要素之間的關(guān)系進(jìn)行全面分析，辯證地分析地理現(xiàn)象和探究地理規(guī)律。首先，筆者在地理教學(xué)中，將原本的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄磕Ｊ?，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行小組交流，師生互動(dòng)提煉學(xué)習(xí)成果，最后進(jìn)行梳理總結(jié)，以及當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，通過學(xué)生自主思維和協(xié)作探究的方式，完成對(duì)地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的探究，有效提升學(xué)生綜合思維能力。在《交通運(yùn)輸布局》教學(xué)中，筆者在課堂上出示思考題，要求學(xué)生分組討論交通運(yùn)輸線點(diǎn)的類型及其區(qū)位選擇的影響因素，分析交通運(yùn)輸站點(diǎn)的特征及其交通運(yùn)輸樞紐的類型與特點(diǎn)，了解城市交通網(wǎng)規(guī)劃的特點(diǎn)及其功能與作用等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材、結(jié)合課前搜集的素材資料，相互討論研究，對(duì)交通運(yùn)輸布局的特點(diǎn)及其功能等方面，有更加全面和具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合分析與思考研究的能力。

新課改理念下的高中地理教學(xué)培養(yǎng)，必須要從深化教學(xué)手段、個(gè)人修養(yǎng)提升、社會(huì)關(guān)愛增強(qiáng)、重視自身發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及合作參與等核心素養(yǎng)角度入手，在確保每一名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后都能夠掌握對(duì)問題展開思考的手段與方式，通過這種良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成來將核心素養(yǎng)理念融會(huì)貫通的未來的生活當(dāng)中。