朱曉燕

（浙江省紹興市袍江中學(xué)，浙江 紹興 312000)

引言：中華文化源遠(yuǎn)流長，古老的歷史為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加了許多難度。目前我國許多初中歷史教材中引用了大量具有針對(duì)性、典型性和啟發(fā)性的史料，其內(nèi)容多樣，重點(diǎn)突出，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了許多基礎(chǔ)材料。初中歷史與社會(huì)是連接歷史與當(dāng)前社會(huì)關(guān)系之間的一門學(xué)問，隨著新課程的改革，初中歷史教師開始借助史料來填充教材空缺，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史的能力。以下便是幾個(gè)教學(xué)與史料結(jié)合的具體教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

初中歷史與社會(huì)的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握歷史，更重要的是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)“以史定論”，在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的過程中形成良好的歷史與社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，達(dá)到全面化發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，教師通過引用史料擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更清晰的了解，在擴(kuò)充學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力。因此，教師在備課時(shí)要仔細(xì)分析課本中引用的史料，以便在教學(xué)時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生解決相關(guān)的歷史問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，教師在引用史料時(shí)要注意這些史料的難易程度，要切實(shí)考慮到初中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，選擇一些通俗易懂的資料來幫助學(xué)生快速融入教學(xué)情境。在選擇史料時(shí)，要“在精不在多”，切不可牽強(qiáng)附會(huì)、畫蛇添足。而且教師在上課時(shí)沒有必要在每一節(jié)內(nèi)容中都引入大量的史料，不然很容易將歷史平庸化。

例如在初中二年級(jí)《盛唐氣象》一節(jié)的教學(xué)中，課本中正文資料甚少，學(xué)生難以從課本中的文字聯(lián)想到盛唐時(shí)期的繁榮景象，此時(shí)就需要教師結(jié)合史料，為學(xué)生營造盛唐時(shí)期的情境，通過課本中《曲轅犁示意圖》和《簡車模型》為學(xué)生介紹盛唐時(shí)期發(fā)達(dá)的社會(huì)現(xiàn)狀，在幫助學(xué)生了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)狀況的同時(shí)增加其感性的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)我國盛唐時(shí)期的歷史有更深層次的理解。在本節(jié)教學(xué)中，教師還可以搜集一些盛唐時(shí)期的詩詞歌賦，通過詩人筆中對(duì)當(dāng)時(shí)繁榮景象的描寫，引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、立足課本，插播視頻史料

隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂變得信息化。在初中歷史與社會(huì)的課堂上，教師完全可以通過視頻史料來擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的印象。在備課過程中，教師首先要對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)清晰地認(rèn)知，隨后教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些切合教材內(nèi)容的視頻資料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的能力，進(jìn)而提升初中歷史與社會(huì)教學(xué)的效率。網(wǎng)上的教學(xué)視頻、圖片等能夠補(bǔ)充課本中的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。所以教師要在教學(xué)中要立足課本，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻，通過播放視頻的方式提高學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的理解和認(rèn)知。

例如在《虎門銷煙》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以事先在網(wǎng)上搜集并下載一些鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的紀(jì)錄片，為學(xué)生還原虎門銷煙時(shí)的壯闊景象。在學(xué)習(xí)“虎門銷煙”時(shí)，學(xué)生很容易想當(dāng)然地認(rèn)為“硝煙”就是將鴉片點(diǎn)燃，達(dá)到銷毀的目的。但實(shí)際情況是，林則徐采用“鹽鹵加石灰”的方式將鴉片銷毀，而并不是用火點(diǎn)燃。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過視頻為學(xué)生解釋為什么銷毀鴉片不可以直接用火點(diǎn)燃等問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)從多方面擴(kuò)充自己的知識(shí)庫，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，達(dá)到初中歷史與社會(huì)教學(xué)的目的。

三、針對(duì)史料，巧妙設(shè)計(jì)問題

在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，教師要針對(duì)課本內(nèi)容和引用的史料提出具有研究價(jià)值的問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而將史料更好地應(yīng)用起來。需要注意的是，教師在提問題時(shí)要充分思考，切身考慮到初中學(xué)生的思維和認(rèn)知，提出具有適當(dāng)難度并且有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極提問。

例如在《古代科技典范》一節(jié)的教學(xué)中，教師要合理利用課本內(nèi)容與擴(kuò)充的史料，運(yùn)用大量圖片和視頻為學(xué)生展現(xiàn)古代人的智慧，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：“當(dāng)時(shí)中國的三大發(fā)明是如何傳入其他國家的？”“馬克思評(píng)述了中國的三大發(fā)明，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？”“為什么說羅盤打開了世界市場？”等問題，讓學(xué)生通過課本中的內(nèi)容展開思考，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中信息的傳播方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、史料探究，培養(yǎng)合作精神

任何教學(xué)都少不了學(xué)生之間的合作。初中《歷史與社會(huì)》課本在每一個(gè)單元后邊都標(biāo)注了探究題目，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成課本后面的探究題目，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如在初中二年級(jí)《過年 感悟我們身邊的傳統(tǒng)》一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以布置讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)過年傳統(tǒng)的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于我國春節(jié)的相關(guān)資料，例如“春節(jié)的來由”“春節(jié)的習(xí)俗”等，并根據(jù)我國各個(gè)時(shí)期春節(jié)習(xí)俗的變化總結(jié)出社會(huì)的變革規(guī)律，學(xué)生在搜集好資料后可以帶到課堂上與同學(xué)相互交流，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立“史論結(jié)合”的觀念，更好地鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。

結(jié)束語：總而言之，歷史與社會(huì)的教學(xué)必須結(jié)合史料開展教學(xué)活動(dòng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多媒體設(shè)備還原歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的思想觀念，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。