劉丹 許芳

（1南昌高新區(qū)艾溪湖第一小學(xué)；2南昌孺子學(xué)校，江西 南昌 330000）

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師越來(lái)越重視在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，“生本理念”與作文教學(xué)的有機(jī)融合，更加突出了以學(xué)生為主體的教育模式，教師在作文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的寫(xiě)作方法和技巧，在充分挖掘?qū)W生的天性和本能的前提下，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而改善小學(xué)語(yǔ)文作文教育面貌，提高小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于突破思想枷鎖，不斷提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平與能力。

一、生本教育概念與核心理念

顧名思義，生本教育就是以學(xué)生為根本的教育理念和思想，所有的教學(xué)內(nèi)容和形式都是圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為線索，并以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和綜合素質(zhì)為目的，最大限度地依靠學(xué)生的主動(dòng)性獲取知識(shí)的過(guò)程。

生本教育的核心是學(xué)生，學(xué)生是課堂真正的主人，教師是學(xué)生靈魂的牧者，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。在生本教育實(shí)施過(guò)程中，教師要正確轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，積極開(kāi)展少教多學(xué)，以學(xué)促教，直至不教而教的開(kāi)放教學(xué)形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍保留傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)于作文教學(xué)觀念陳舊、手段單一，甚至一些教師對(duì)于作文教學(xué)的真正意義并不理解，認(rèn)為作文只是作業(yè)的一部分，為應(yīng)付考試不得不寫(xiě)。那么，學(xué)生自然也就不明白為什么要寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都只注重考試的結(jié)果而忽略了作文寫(xiě)作過(guò)程中能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏生活體驗(yàn)

小學(xué)生受年齡的限制，缺乏生活閱歷和體驗(yàn)，看待事情比較單一片面，文章內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離，缺少真情實(shí)感。教師面對(duì)這樣的問(wèn)題，認(rèn)為只要通過(guò)不斷地背誦、抄寫(xiě)來(lái)積累好詞好句，就可以達(dá)到增加學(xué)生閱歷、提高寫(xiě)作技巧的目的，忽視了生活體驗(yàn)的真正內(nèi)涵以及對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的重要作用。教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式，也會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作積極性逐漸弱化，直至喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏寫(xiě)作素材

由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，注意力不集中，不能很好地對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，即便有所觀察，也抓不住事物的本質(zhì)，無(wú)法形成系統(tǒng)的概念進(jìn)行存儲(chǔ)，同時(shí)，小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，所以，在面對(duì)作文寫(xiě)作時(shí)往往束手無(wú)策，毫無(wú)思路，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞的流水賬。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文生本教育策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課改要求：“教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，開(kāi)拓創(chuàng)新授課模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的小主人”。語(yǔ)文是一門開(kāi)放性學(xué)科，教師在授課過(guò)程中要順應(yīng)新課改要求，保持開(kāi)放心態(tài)。同時(shí)，打破“填鴨式”教學(xué)模式，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生思維潛能得到發(fā)揮，點(diǎn)燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情，并在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中擁有獨(dú)特見(jiàn)解，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法。例如：教師在《一道家常菜》作文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生講述做菜過(guò)程，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，使作文內(nèi)容貼近生活實(shí)際，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造良好氛圍。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合

知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生作文寫(xiě)作的最好素材便是生活體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)的生活感受會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中真情流露，并獨(dú)具風(fēng)格，不會(huì)像批量產(chǎn)品一樣千篇一律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，將作文題材與日常生活建立聯(lián)系，教授學(xué)生觀察方法，幫助學(xué)生建立觀察方向，使學(xué)生形成觀察思維，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生將觀察結(jié)果應(yīng)用于作文寫(xiě)作中。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)，并對(duì)事物進(jìn)行觀察，使學(xué)生將詞語(yǔ)與具體事物相結(jié)合，在清楚地理解詞義后，展開(kāi)豐富的想象力并融入情感色彩，描繪斑斕畫(huà)面。如：教授《我看到了……》作文時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我看到白色的云飄在天上，就像妹妹的棉花糖一樣”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我看到一只蝴蝶落在花瓣上，它是在睡覺(jué)嗎？還是在等它的好朋友？”等等，教師只有將生本理念貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中，才能使學(xué)生將生活實(shí)際與寫(xiě)作相結(jié)合，才會(huì)寫(xiě)出有生命力的文章。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累更多素材

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，同時(shí)，對(duì)字詞的掌握也不是很豐富，導(dǎo)致小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中詞匯重復(fù)使用或錯(cuò)誤使用，因此他們需要通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)增加詞匯量和寫(xiě)作素材，通過(guò)大量的閱讀構(gòu)建完整的思維系統(tǒng)，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，拓寬學(xué)生獲取作文素材渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想和情感，以至于在面對(duì)作文題目時(shí)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)頭腦空白，無(wú)從下筆的情況，只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作積極性，打破“談寫(xiě)色變”的作文寫(xiě)作局面。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生本理念對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生精神世界十分重要，只有將生本教育理念真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)發(fā)展多元化寫(xiě)作路徑，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，才會(huì)改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效果，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多的自主、創(chuàng)新型人才。