胡華清

（江西省上饒市余干縣上洪初級(jí)中學(xué)，江西 上饒 335100）

物理是一門以觀察以及實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，大多數(shù)物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證經(jīng)由學(xué)生不斷思考總結(jié)得來的。實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵成分，伴隨著目前新課改理念的不斷深入初中階段的物理教師也應(yīng)重視好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。力求能夠在物理實(shí)驗(yàn)中引入新型理論，幫助學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在自主發(fā)展過程中尋找實(shí)驗(yàn)的相關(guān)規(guī)律，通過不斷猜想驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生能力、體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)的主角

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂仍然是十分單一的，這時(shí)教師多采用“教師講、學(xué)生看”的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在教師的指?dǎo)之下，學(xué)生很少能夠有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也很難給學(xué)生的內(nèi)心帶來深刻的理解，為突破傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，在新的教學(xué)模式下教師也要改變整體課堂的教學(xué)角色【1】。

給予學(xué)生更多創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求。對(duì)于教師教學(xué)來講的話此時(shí)教師應(yīng)該將課堂的主體地位還給學(xué)生，滿足實(shí)驗(yàn)課堂上每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的根本需求。改變學(xué)科的主體位置，讓每一位學(xué)生都能夠在物理實(shí)驗(yàn)過程中尋找到實(shí)驗(yàn)的相關(guān)魅力、全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。不管是隨機(jī)小實(shí)驗(yàn)還是探究小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都應(yīng)該在自主探究過程中了解實(shí)驗(yàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)魅力。在新的課改模式下它是一項(xiàng)極具魅力性的操作過程，而教師教學(xué)更重要的目的也是通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生完成動(dòng)手能力的提高。教師應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)道路上的引導(dǎo)者、協(xié)作者，改變以往的灌輸者角色，真正優(yōu)化整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課堂。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

以往的物理實(shí)驗(yàn)課程都是教師按照教材要求預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，之后要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)桌上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用品的擺放以及操作過程。這樣一種操作過程雖然看起來能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展來講學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)演示過程中仍然停留在單一的技能訓(xùn)練方面【2】。他們?nèi)狈ψ銐虻乃季S進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，而新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)則是要求教師通過科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)要求學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

通過探究和已知條件修正計(jì)劃，了解所需的實(shí)驗(yàn)素材。這時(shí)教材實(shí)驗(yàn)中也包含著很多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如固體、液體密度計(jì)算，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中教師可先將學(xué)生分配為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論兩種方法，最后再進(jìn)行全班交流、了解最好的計(jì)算測(cè)量方法。又如在教學(xué)《測(cè)量液體和固體的密度》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生先利用好現(xiàn)有的工具制作實(shí)驗(yàn)表格。隨后適當(dāng)更改實(shí)驗(yàn)儀器，將生活中的用品如橡皮擦、圓珠筆代入物理實(shí)驗(yàn)課堂。要求學(xué)生利用生活道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過實(shí)驗(yàn)展開來發(fā)散學(xué)生思維、幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣的實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)造的相關(guān)過程，它開拓了學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)興致，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解創(chuàng)新精神。

三、做好物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過自主創(chuàng)造探究新型的合作學(xué)習(xí)模式，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則要求學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)過程、了解相關(guān)的學(xué)習(xí)探究方法。對(duì)于教師教學(xué)來講，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上小組合作模式就是教師可以采取的一種重要模式，在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。保證每一小組的實(shí)力均衡，在分組過程中采用實(shí)驗(yàn)探究模式先提出問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，過后通過總結(jié)來了解本節(jié)課程所講的重要點(diǎn)。

例如在教學(xué)《摩擦力的大小和什么因素有關(guān)》這一課程時(shí)。在課堂上教師首先應(yīng)該采用分組討論模式，要求學(xué)生討論影響摩擦力的相關(guān)因素。這時(shí)不少學(xué)生也能夠提出摩擦力的大小可能和接觸面積、摩擦面等因素有關(guān)，接下來學(xué)生需要去做的就是通過思考推測(cè)驗(yàn)證自身提出的結(jié)論了。但是逐個(gè)驗(yàn)證還是需要很長(zhǎng)時(shí)間的，教師借此可以利用小組模式分重點(diǎn)落實(shí)1-2個(gè)任務(wù)。學(xué)生則在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)類比分析完成小組之間的相互討論。最后通過互相總結(jié)來了解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的共同討論模式給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來了新的課堂環(huán)境。教師要打通學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的通路，指明小組實(shí)驗(yàn)方向，在問題設(shè)置過程中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

總結(jié)：為適應(yīng)目前的時(shí)代發(fā)展需求，物理教師應(yīng)在物理課堂上做好實(shí)驗(yàn)改革。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以學(xué)生作為主體改變以往的單一講解模式。注重實(shí)驗(yàn)過程中的小組合作，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式，應(yīng)用好科學(xué)指導(dǎo)模式來滿足目前學(xué)生發(fā)展的相關(guān)需求。體現(xiàn)出物理教學(xué)的人性關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓每一位學(xué)生都能夠在物理實(shí)驗(yàn)過程中完成科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。