孫公岳

（浙江省樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一中學，浙江 溫州 325613）

初中階段的數(shù)學課程作為一門擁有較強的邏輯性的學科，它深刻的考察了學生的創(chuàng)造能力和思維能力，但在考察的同時，也為提升學生的思維創(chuàng)新能力提供了舞臺。因此初中數(shù)學教師應該盡可能的通過不懈的數(shù)學教學實踐以及不斷的探索，利用恰當?shù)慕虒W方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、合理運用‘情景教學’，激發(fā)學生學習興趣

學生擁有學習興趣是促使學生開展進一步學習的重要手段，想要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要教師利用合適的教學手段，將教學內(nèi)容與生活實際進行有機結(jié)合，時刻注意學生的學習狀態(tài)以及教學實際，因此在初中數(shù)學教學過程中適當?shù)睦谩扒榫敖虒W”的教學方法，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學習積極性。

案例一，運用“情景教學法”開展教學，教師首先要幫助學生將數(shù)學科目的學習與生活實際結(jié)合起來。教師可以借助生活中常見的事物來進行知識的教授，如教師可以先向?qū)W生介紹六盤水市的標志性建筑烏蒙鐵塔，再由烏蒙鐵塔出發(fā)，引出問題：“同學們有沒有聽過六盤水市的標志性建筑烏蒙鐵塔？如果用幾何的思維來將烏蒙鐵塔幾何化，就是一個矩形以及三角形的結(jié)合體。烏蒙鐵塔的下方是一個矩形，將其標為矩形ACDE，上方是一內(nèi)角為75°的直角三角形，將其標為三角形DEB，現(xiàn)在讓我們利用本節(jié)課的知識內(nèi)容來對烏蒙鐵塔的高度進行測量?！比缓蠼處熃o出題目：小明站在離塔底A距離7米的C處，測得塔頂?shù)难鼋菫?5°，小華的眼睛離地面的距離DC為1.62米，請幫助小華求出烏蒙鐵塔的高度，并要求學生精確到0.1米【1】。首先對題目所給出的信息進行歸納，可以得出∠BDE=75°，BE⊥DE，AC=DE=7，DC=1.62，那么根據(jù)正弦定理，代入題目即，其中DE、、已知，代入可得，解得BE≈26.1，即烏蒙鐵塔高約26.1米。這樣一來，不僅能讓學生獲得新知識，還能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提升了學生的思維創(chuàng)新能力。同時，教師還可以嘗試將課堂“搬出”教室，帶領(lǐng)學生在操場上、體育館內(nèi)、公園里進行學習，結(jié)合書本中的知識要點，讓學生能夠在更加寬松、自由的空間里進行學習，大膽放飛自己，說出自己的想法和思考，暢所欲言，在無形之中拉近了師生距離，消除教師在學生心目中高高在上的感覺。教師要充分關(guān)注學生的生理狀態(tài)以及心理狀態(tài)，盡可能的利用課堂教學來培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的邏輯思維能力得到更大程度的開發(fā)和培養(yǎng)。

二、引導學生“發(fā)散思維”，學會自主探究問題

發(fā)散性思維的思考方式與傳統(tǒng)一問一答、思路單一的回答模式不同，發(fā)散性思維相對于傳統(tǒng)思維更加強調(diào)多層次、多方面、多角度，即要求學生能夠做到舉一反三的對問題進行思考，而不是局限于特定的框架內(nèi)。這種思維模式夠讓學生盡可能的思考多種解決方法，讓學生能夠在解決問題的過程中做到有意識、有目的地思考【2】。因此教師在教學過程中應該引導學生多進行有關(guān)于發(fā)散性思維的問題的思考。

案例二，教師在進行發(fā)散性思維訓練時，可以鼓勵學生針對某一個數(shù)學知識點或者數(shù)學問題進行多角度、多層次的思考并進行概括總結(jié)，從而達到醫(yī)生學生邏輯思考能力、思維創(chuàng)新能力的目標。如，教師可以在函數(shù)的課程告一段落后，讓學生對函數(shù)的規(guī)律進行總結(jié)。首先，學生要思考函數(shù)中存在的變量，即自變量（x）以及因變量（y）。在用圖象表示兩個變量之間的關(guān)系時，通常用水平方向的數(shù)軸x上的點表示自變量，用豎直方向的數(shù)軸y上的點表示因變量。然后再對函數(shù)的種類進行表達：

一次函數(shù)：

一次函數(shù)的圖象：

1.把一個函數(shù)的自變量x與對應的因變量y的值分別作為點的橫坐標與縱坐標，在直角坐標系內(nèi)描出它的對應點，所有這些點組成的圖形叫做該函數(shù)的圖象。

3.在一次函教中，當k＜0，b＜0，則經(jīng)2、3、4象限；當k＞0，b＞0時，則經(jīng)1、2、4象限；當k＞0，b＜0時，則經(jīng)1、3、4象限；當k＞0，b＜0時，則經(jīng)1、2、3象限。

4.當k＞0時，y的值隨x值的增大而增大，當k＜0師，y的值隨著x的增大而減小。

三、總結(jié)

總而言之，初中階段作為學生發(fā)展健全人格的重要階段，初中數(shù)學為學生的發(fā)展提供了舞臺，教師應當鼓勵學生發(fā)展自己的思維，并將所形成的思維模式延伸到其他學科的學習中，進而促進學生的綜合素質(zhì)的提高。