于江

（塔照中心學校，河北 保定 072750）

當前時代是信息化時代，是知識新紀元，國家和社會需要更多的創(chuàng)新性人才，唯有在創(chuàng)新推動下，社會才能不斷發(fā)展，國家才能繁榮富強。對小學生進行創(chuàng)新思維培育，是當前素質教育的遠大目標，在小學高年級數學教學中，對學生本體綜合能力的培養(yǎng)甚是關鍵，這對學生未來的發(fā)展以及對國家的發(fā)展來說，都是大有裨益的。

一、當前小學數學學生創(chuàng)新思維培育時存在的問題

首先是很多學生創(chuàng)新思維發(fā)展遲緩。隨著高年級數學知識難度的不斷增加，數學邏輯性較以往相比更強，孩子們在學習新的數學知識時難以始終保持高昂學習狀態(tài)。數學教師進行相關知識講解時，學生很容易溜號，因為部分學生思維難以跟上老師的教學進度，一般而言，在面對教師提問的時候就會顯得盲從不堪，通常都是答非所問，思維和課堂進度銜接困難。

其次是學生數學語言表達能力較弱。小學高年級數學教學中，所涉知識點難度更大，比如說百分數和比例尺以及扇形統(tǒng)計圖等知識。此類知識的問題表現以數學語言表達為主，在解題過程方面均有著相應格式要求。但往往因為學生們的創(chuàng)新思維不足，孩子們對于問題中所出現的符號以及圖形等十分陌生，當大量數學語言交織組成數學問題的時候，學生就不知道從何解答。

最后是課堂深入思考的機會不多。小學高年級數學知識記憶性新知識相對較少，更多的是突出對已學知識的綜合實踐應用，此時便要求學生對問題進行深度思考和揣摩，如此方可了解數學問題要求以及基礎性解題邏輯。但是因為課堂時間有限，很多教師面對數學疑難問題的講解，未能給學生們留有充裕的思考空間，直接闡釋數學問題解題過程。在這個時候，學生對某一知識點深入分析的機會很少，學習中未能知曉解題思路，只能是根據老師所提出的方法來解答問題，所以整個解題過程相對固化，若想激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維就很吃力。

二、小學高年級數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方案

（一）創(chuàng)設輕松且愉快的教學氛圍

小學生沒有在課內跟上教師講解進度，主要是因為課堂趣味性不足所致，若是不能激發(fā)出孩子們的學習興趣，那么就難以長久性的使之提升注意力。所以，身為數學教師，需要為廣大小學生營造出一個輕松且愉快的教學氛圍，讓孩子們可以集中注意力去學習，點燃他們的學習熱情，之后在此基礎上使得孩子們萌生出創(chuàng)新思維。

在學“學會理財”的數學知識教學時，有關利息計算內容的學習，教師主要讓孩子們了解儲蓄的真正含義，并且讓他們了解到基本本金、利息和利率的含義，使其掌握利息計算的具體公式。教師講解利息知識的時候，便會讓孩子們逐漸學會理財，同時也會幫助他們樹立勤儉節(jié)約的好習慣。旨在提升本學科教學趣味性，出了處理書本上的問題外，教師還可按照學生情況進行個性化的題目制定，讓學生們按照自己的零花錢數量，計算他們存入到銀行1年、3年、5年后的本金和利息一共是多少。

（二）挖掘教材中的創(chuàng)新元素

小學數學以基礎性學科樣態(tài)出現，知識較為抽象且邏輯思維嚴密，數學學科中內含著“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素及材料，期間有著在實踐中獲取創(chuàng)造性思維的可能性。針對此種情況，教師要立足于教材，然后挖掘教材中的諸多有利因素，組織多樣化教學活動，讓學生學會全方位、多角度的思考問題，最終尋求最佳解決方案，由此來培養(yǎng)孩子們的思維靈活性和思維創(chuàng)造性。

“圓的面積”數學知識教學中，教師可讓孩子們通過實物直觀認識圓面積的含義，然后出示這樣的問題：大家做一個半徑為5厘米的圓形紙片，至少要用多少平方厘米的紙板呢？接著教師要順勢引導學生閱讀題目，理解問題中要求至少要多少紙板便是圓的面積，之后展開分組討論，最后讓大家交流匯報。在小組合作學習的過程中，有的學生將圓等分為16份，之后拼接成了一個近似的長方形，還有的小組拼成一個近似的三角形，有的小組還將圓分成了32等份構成的一個近似梯形，大家一起分析這些形狀和圓面積之間的關系，在大家發(fā)表不同見解和看法的同時，教師要讓班內全員仔細比較和分析。通過上述教學設計，學生們的獨立思考習慣便會慢慢形成，他們日漸學會了多層次、多角度的分析問題，然后從中找尋最佳解題辦法，由此便挖掘出了學生潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

（三）活用類比思維進行數學教學

類比便是將兩個或兩類相似事物予以對比，最為常見的便是四邊形和正方形。小學數學教學過程中培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維，類比訓練不失為一個好辦法，安排孩子們進行類比訓練，便可引導他們借助舊知識去分析新問題，使得新舊知識相聯，在孩子們腦海中構筑成完整的知識結構。對已知事物相似屬性的掌握，之后在此基礎上去探索發(fā)現對比事物相似之處，期間必會培養(yǎng)出他們發(fā)現問題、分析問題、處理問題的能力。

以“百分數”知識教學為例，教師可創(chuàng)設教學情境，在商場買東西的時候看到“5折售賣”的字樣，有的牌子上寫的是“降價50%”。其實這兩者是一個意思，數學教師既要介紹百分數的主要用途，還要就是要講解其和小數計算之間的差異，明確百分數和類比對象的相同點和不同點。因為百分數可以轉化成多種計算模式，提供更為多樣的答題方式，因此通過有效的類比訓練，必將會有效鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維。

結束語

歸結來講，旨在讓學生們的數學知識學習變得愈加高效，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維十分重要，目的就是為了讓學生靈活應用數學知識去處理實際問題。需要從實際角度出發(fā)，通過學習氛圍營建和創(chuàng)新元素挖掘以及類比教學等，全方位提升學生們的理解能力，讓知識有難到易、由簡到繁，讓不同智力和不同水平的學生均能得到良好發(fā)展，從而實現因材施教式的創(chuàng)新思維培育。