何竹

（黔西縣第六小學，貴州 黔西 551500）

閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。在數(shù)學中不光有數(shù)字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。目前，不少教師已經(jīng)意識到小學生閱讀跟數(shù)學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就難以應對?，F(xiàn)代學生需要具有一定的數(shù)學閱讀能力。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力呢？

一、提高認識，正確引導閱讀

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。未來的文盲指的就是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀?，F(xiàn)代社會也要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。隨著數(shù)學知識問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的，例如：某些產品的使用書、某股市走勢圖、某產業(yè)結構圖等，都與數(shù)學學科密切相關。因此數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。

小學生從一年級入學開始隨著識字量的增加、數(shù)學閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數(shù)學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作為教師，要充分認識數(shù)學教學中閱讀的重要性，正確指導小學生進行數(shù)學閱讀。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教材特點、小學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師要適當?shù)貏?chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。問題的呈現(xiàn)與學生的生活實際聯(lián)系。我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣。

三、交流反饋，讓學生享受閱讀帶來的快樂

數(shù)學教育家斯托利亞爾認為，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，這是因為數(shù)學語言是數(shù)學知識和數(shù)學思想的載體，數(shù)學知識與數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。要進行數(shù)學交流必須加強數(shù)學語言的學習，豐富學生的數(shù)學詞匯，培養(yǎng)學生正確理解數(shù)學語言表述的數(shù)學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數(shù)學語言來表述自己的數(shù)學概念。教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發(fā)展，主動將數(shù)學作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息.教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導更具針對性。數(shù)學教學的過程中教師努力創(chuàng)設交流的氛圍，為學生的數(shù)學交流提供可能。

四、培養(yǎng)學生找準關鍵詞，并理解關鍵詞的含義

學生在做題時對于題目文字的含義理解得往往很淺薄，不能理解到位，導致學生不能從一道題目中快速找出關鍵的信息點，甚至找到信息點和關鍵詞后不能正確理解它所能表達的意思，導致做題錯誤。例如：在一道畫圖題中，題目是：在第一行畫3個Δ，第二行畫Ο，Ο的個數(shù)是Δ的4倍。許多學生在做題時仍舊在第二行畫Δ，雖然個數(shù)對了，但是沒有滿足題目要求，依舊不能算正確。這是由于學生對于題目關鍵詞的把握不準確，不能一次性讀懂題的關鍵詞，就會導致學生憑自己感覺答題。教師應該在日常訓練中注重學生勾畫關鍵詞的訓練，讓學生將關鍵詞用符號標注出來，這樣就不會漏掉有用的關鍵信息點了。同時，學生在做題時也容易出現(xiàn)關鍵信息無法理解的現(xiàn)象。如題目：小明買書包花了65元錢，他付的錢正好，請問小明付了幾個十元？這道題目的關鍵詞之一是“他付的錢正好”，這對低年級學生來說是一個不好理解的點，教師需要引導學生將這類文字轉換成直接的數(shù)字文字，方便學生理解，如問學生，“什么叫他付的錢正好啊？”學生會反應過來，“就是他正好付65元錢”。這樣通過引導的方式讓學生自己嘗試轉化文字，可以培養(yǎng)學生獨立轉化文字的能力，下一次遇見讀不懂的關鍵點時，學生就具備自己轉換文字的能力了。

總之，作為數(shù)學教師，我們應該高度重視數(shù)學閱讀教學，為學生的主動發(fā)展提供可能。我們的數(shù)學教學不僅僅讓學生能解決幾個數(shù)學難題，更重要的是把數(shù)學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播。為學生的數(shù)學學習提供基礎，為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石。