金曉霞

(寧夏同心思源實驗學(xué)校, 寧夏 吳忠 751300 )

初中英語是學(xué)生真正開始系統(tǒng)性學(xué)習英語的第一步，在英語閱讀教學(xué)之中能夠根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習能力。語言天賦或心理成長等實際情況分為不同的學(xué)習進度層次，從而根據(jù)分層進行課堂設(shè)計，進一步讓分層教學(xué)策略進入英語閱讀的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠穩(wěn)步的提高自身的英語水平，從而提升英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語能力的綜合培養(yǎng)。

一、當前初中英語教學(xué)面臨現(xiàn)狀

初中英語的重難點在于閱讀，其中主要存在以下兩個問題：其一是教學(xué)方式?jīng)]有得到進步，尚且停留在傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)方法，教師通過在課堂上大面積的灌輸講述這些單調(diào)的閱讀知識、單次語法，讓學(xué)生始終處在極為被動的接收之中，對于英語閱讀教學(xué)很難達到其應(yīng)有的成果[1]。古拙的閱讀教學(xué)模式即無法體現(xiàn)初中英語之中的開放自主的教學(xué)性質(zhì)，也無法發(fā)揮出閱讀學(xué)習應(yīng)有的作用價值，讓學(xué)生只是像過流水一般的讓英語課文從眼前經(jīng)過一次，沒有主觀能動性發(fā)揮的余地和價值，讓學(xué)生的英語閱讀能力大打折扣，也得不到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展；其二，學(xué)生的個體差異被教師忽視，不是所有學(xué)生都能夠生長在正確認識英語閱讀的環(huán)境之中，對于學(xué)習英語的主管認識也不一而同，能夠正確引導(dǎo)的方式差距較大。但是部分初中英語老師有意無意的忽視學(xué)生之間的個體差異，仍然大面積的采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，甚至幾個班的進度都要劃在同一個水平線上，難以促進學(xué)生整體的英語閱讀水平。長期以往無疑是放棄了大部分沒有閱讀環(huán)境或閱讀實力的學(xué)生，只能夠滿足小部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習需要，擴大了班級內(nèi)部兩極分化的現(xiàn)象[2]。

二、初中英語課堂閱讀分層教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為英語閱讀教學(xué)的主體，是最為重要的環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)所在。在進行分層教學(xué)前應(yīng)當首先根據(jù)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習狀況與認知水平，從而總結(jié)出英語閱讀水平和興趣指標。隨后，英語教師將整個班級的學(xué)生進行分層分組，讓興趣強烈的學(xué)生引導(dǎo)興趣低落的學(xué)生，讓水平相同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，既能夠讓同組的學(xué)生學(xué)習到適宜難度的課文，也能夠讓學(xué)生之間互相鼓勵帶動，教師才能夠有針對性的開展教學(xué)活動。在教學(xué)實踐之中，例如讓水平優(yōu)秀小組的學(xué)生進行帶有一定難度的從句的稍難閱讀，讓水平一般的學(xué)生進行帶有部分從句的閱讀，讓水平稍差的學(xué)生進行簡單句但詞匯短語稍難的閱讀。讓學(xué)生們先從認識單詞開始入手，進一步推廣到短語、簡單句、從句、虛擬語氣、分詞等閱讀等級之上。同時對于一些在組內(nèi)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生要及時調(diào)動，讓這些擁有相當學(xué)習動力的學(xué)生能夠及時接收更高水平的閱讀訓(xùn)練，讓低層小組的人數(shù)越來越少，使全班的閱讀水平得到提升。初中生的攀比心非常嚴重，如何讓初中生進行學(xué)習上的攀比而不致使自信心受到打擊是非常讓教師們頭痛的話題，在分組教學(xué)當中也是非常值得英語教師思考的。公平對待是一個方面，隱瞞小組的真實目的或者是完全公開小組的水平或考評機制是兩個極端，但是都極為有效果。例如隱藏分組目的可以不讓學(xué)生感覺到過多的挫折感，對于成績差的學(xué)生能夠很快的投入到相等學(xué)力的比較學(xué)習之中，但是主觀能動性的調(diào)集能力不足；完全公開卻能夠促進學(xué)生的主觀能動性，但是對學(xué)生的自信心可能有所傷害[3]。

（二）閱讀積累

學(xué)生的課外閱讀是閱讀積累的重頭戲，課文的閱讀對于英語閱讀習慣的培養(yǎng)是遠遠不夠的。這時就需要教師向?qū)W生推薦一些簡單的英文閱讀書目，一些國內(nèi)譯者進行精簡重排版本的雙語書可以作為選擇，作為閱讀難度來講，嘗試閱讀《麥田里的守望者》也是不錯的選擇。對于分層教學(xué)來說，針對不同小組的閱讀水平推薦合適的書目，讓學(xué)生在自我閱讀的過程當中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，合理布置閱讀作業(yè)。針對最優(yōu)秀的學(xué)生就能夠布置開放性較強的閱讀任務(wù)，對于一般的學(xué)生能夠布置較難的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)他們邏輯思維與語言轉(zhuǎn)換的能力。對于閱讀能力不足的學(xué)生推薦較為簡單的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀興趣，樹立語言自信。通過分層教學(xué)能夠全面性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滿足所有層次的閱讀興趣，實現(xiàn)全面教學(xué)的教學(xué)目標，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

結(jié)語

初中英語中的閱讀教學(xué)亟需改革，情景教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習慣與英語轉(zhuǎn)換思維。分層教學(xué)之中教師運用課上課下的布置設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的主客觀因素，對學(xué)生進行分層分組，使用不同的教學(xué)理念。最終能夠提升學(xué)生英語閱讀的能力，完成教學(xué)任務(wù)。