李曉琪

（武珞路小學(xué)金地分校，湖北 武漢 430000）

小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課是對(duì)學(xué)生的《道德與法治》啟蒙教育。6-8歲年齡段的學(xué)生，認(rèn)知有限，且難全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，不能一味地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，應(yīng)選擇他們?nèi)菀捉邮艿姆绞?，加之合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念及技術(shù)手段、創(chuàng)新的教學(xué)方式，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)習(xí)得正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度并在生活中運(yùn)用。

一、緊緊圍繞“一個(gè)中心”

任何課堂教學(xué)要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，高質(zhì)量課堂是幸福課堂的基礎(chǔ)。把握住這一教學(xué)中心，推進(jìn)“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性教學(xué)”等教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中參與教學(xué)，通過(guò)不同形式的課堂過(guò)程達(dá)到有效的課堂結(jié)果。而小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課，應(yīng)針對(duì)這一時(shí)期孩子的心理及生理特點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)情來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、精準(zhǔn)識(shí)別“兩個(gè)特征”

（一）精準(zhǔn)識(shí)別低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣引導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知共性可以歸納為“快”“粗”“散”，感知“快”但籠統(tǒng)，辨別“粗”但真實(shí)，注意“散”，但思維發(fā)散多。

（二）精準(zhǔn)識(shí)別《道法》課程特征和低年級(jí)課堂設(shè)計(jì)。小學(xué)《道德與法治》最主要的特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)生活作為小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)知社會(huì)的啟蒙點(diǎn)，通過(guò)不斷地吸收實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幸福生活。而低年級(jí)的《道德與法治》課堂，就更加要求教師提前謀劃課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用中有效整合課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

三、課堂遵循“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

《道德與法治》是一門(mén)生活的學(xué)科，是開(kāi)放化的，社會(huì)化的。掌握好《道德與法治》課堂的這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中最近距離貼近生活。

（一）讓“生活化”貫穿課堂。實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入、教學(xué)組織、情景設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)的生活化。課程導(dǎo)入時(shí)，要從低年級(jí)學(xué)生感興趣的、所熟知的日常生活入手，逐步引導(dǎo)認(rèn)知。教學(xué)組織時(shí)要依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異特征，將教學(xué)內(nèi)容采用生活化的形式進(jìn)行輸出。情境設(shè)置時(shí)，要巧用活用教材，生活場(chǎng)景要符合大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的日常生活環(huán)境、要真實(shí)。教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生和教師一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使課堂變?yōu)閷W(xué)生“自己的課堂”，喚起學(xué)生的內(nèi)心需求。

（二）讓“開(kāi)放化”貫穿課堂。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以更為開(kāi)放的氛圍、開(kāi)放的課堂、開(kāi)放的實(shí)踐體驗(yàn)及學(xué)生參與的貫穿始終，通過(guò)拓展教學(xué)陣地，打破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地的限制，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)體驗(yàn)性。所以，創(chuàng)設(shè)情境要盡可能向生活、向社會(huì)延伸，讓低年級(jí)學(xué)生有“身在課堂 學(xué)在平?！钡挠H近感，更能調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性與參與性。

（三）讓“活動(dòng)化”貫穿課堂。在課堂教學(xué)中，教師充分考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)參與、共同探究的課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式豐富的活動(dòng)，使師生產(chǎn)生良性互動(dòng)，比如情景模擬與角色扮演、教學(xué)游戲等。

四、教師善變“四種角色”

善變角色，用更加親近低年級(jí)學(xué)生的方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓低年級(jí)學(xué)生有效體驗(yàn)情感、了解社會(huì)，在情境中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（一）善變成“好演員”。創(chuàng)設(shè)情境的多樣性，就要求教師能有一顆童心，積極組織并帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)有趣的情境中演一演、或是低年級(jí)學(xué)生會(huì)喜歡的虛擬動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，同學(xué)生一起入情入境地體驗(yàn)當(dāng)中的快樂(lè)，不知不覺(jué)間就使得學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力得到了提高。

（二）善變成“兒歌大王”。兒歌，通俗易懂好記，讀起來(lái)、唱起來(lái)朗朗上口，深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。不僅如此，兒歌的歌詞能深入童心，讓低年級(jí)學(xué)生輕松習(xí)得。所以，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)編成語(yǔ)言簡(jiǎn)單、活潑形象的兒歌，使之隨著吟誦、傳唱深入淺出地根植于低年級(jí)學(xué)生心中并運(yùn)用到日常生活里。

（三）善變成“道法宣傳員”?！兜赖屡c法治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)生要“初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣”。低年級(jí)的《道德與法治》教育以“規(guī)則教育”為主要內(nèi)容。規(guī)則教育是道德教育的起點(diǎn)，亦是法治教育的起點(diǎn)，還是兒童社會(huì)性培育的起點(diǎn)。這就要求教師善于變成“道法宣傳員”，能夠言傳身教地宣傳道德與法治，在日常點(diǎn)滴中感染學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得，達(dá)到“春風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（四）善變成“心理疏導(dǎo)師”。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)，變成低年級(jí)學(xué)生能依賴(lài)的“心理疏導(dǎo)師”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的的特點(diǎn)，教師能敏銳捕捉其心聲，繼而輔導(dǎo)、矯正其行為并使之樂(lè)于改正。讓學(xué)生即便在學(xué)校、在課堂，也能有在家一般的溫暖；讓學(xué)生即便面對(duì)老師，也能有父母伴身邊的親切感、信任感。故而能由內(nèi)而外地激發(fā)出低年級(jí)學(xué)生積極的情感與態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂的有效構(gòu)建，是要讓學(xué)生在輕松回歸生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)多形式的教學(xué)手段，讓兒童自主實(shí)踐、自主體驗(yàn)、自主感悟，使課堂成為一種快樂(lè)、積極、有意義的生活，并且讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀和良好的生活方式。