冉純

（赤水市第三中學(xué)，貴州 赤水 564700）

前言：生物學(xué)是一門(mén)比較抽象，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于剛升入高中接觸生物學(xué)的高中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較困難，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取填鴨式教學(xué)模式，將生物概念和知識(shí)點(diǎn)以及考點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能表面理解生物概念的含義，很大程度上限制了學(xué)生生物邏輯思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，樹(shù)立正確的生命觀

生物學(xué)也叫生命科學(xué)，是研究動(dòng)物、植物和微生物等生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)育、種類(lèi)進(jìn)化以及生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系的科學(xué)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生明確生物學(xué)的概念，讓學(xué)生明了解生物學(xué)具體的研究對(duì)象是世界中的各種動(dòng)物，植物和微生物，主要是對(duì)這些生物的結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行充分的研究，主要是對(duì)生自然界中所有生命現(xiàn)象之間的關(guān)系和特性開(kāi)展分析的抽象活動(dòng)。在高中生物教學(xué)中通過(guò)教師詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解生命的起源，生命的過(guò)程和孕育的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。比如在學(xué)習(xí)《走近細(xì)胞》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一課時(shí)，通過(guò)使用多媒體信息設(shè)備，為學(xué)生播放視頻、創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生詳細(xì)的了解生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的概念意義。

二、借助多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

由于高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知和體會(huì)，通過(guò)教師的講解，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，為高考建立理論基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)充分借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。讓學(xué)生詳細(xì)了解生物學(xué)具有強(qiáng)大的實(shí)踐性，在人類(lèi)生產(chǎn)生活中，當(dāng)人類(lèi)面臨疾病和生產(chǎn)需要時(shí)生物學(xué)發(fā)揮著極其重大的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，尤其是增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用方面的認(rèn)知。提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生生物邏輯思維不斷發(fā)展，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镏R(shí)框架，為后續(xù)高層次生物知識(shí)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻，顯示人的一生從嬰兒到老人衰老的過(guò)程中細(xì)胞變化的形態(tài)，以及蘋(píng)果從幼苗成長(zhǎng)成蘋(píng)果樹(shù)到開(kāi)花結(jié)果生成果實(shí)到最后蘋(píng)果腐爛所有的過(guò)程細(xì)胞發(fā)育的特點(diǎn)。

三、融入生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有系統(tǒng)的生物理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于比較抽象難以理解的生物知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到非常的別扭，無(wú)法順利的理解知識(shí)點(diǎn)中的含義。而高中生物是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，才能保證學(xué)生順利接收后續(xù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入生活化情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生如身臨其境般感受生物學(xué)，增加對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。比如在學(xué)習(xí)《光合作用》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：假期的時(shí)候父母帶我們一起去農(nóng)家樂(lè)采摘園而去游玩，在農(nóng)家樂(lè)里我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，在同一個(gè)蔬菜大棚里面，蔬菜的長(zhǎng)勢(shì)和結(jié)果生長(zhǎng)狀態(tài)也都有所不同，有的比較旺盛，有的顯得不精神，有些蔫，通過(guò)向蔬菜大棚培育人員請(qǐng)教，了解到原來(lái)是因?yàn)槭卟碎L(zhǎng)勢(shì)旺盛的區(qū)域白天光照較強(qiáng)，溫度較高，加上水分充足，光和作用能力強(qiáng)，所以蔬菜長(zhǎng)得比較旺盛；而蔬菜不太精神的區(qū)域則是因?yàn)榘滋欤胺接姓系K物遮擋，光照較弱，溫度沒(méi)有達(dá)到蔬菜生長(zhǎng)的適宜溫度，即使?jié)穸瘸渥?，整體長(zhǎng)勢(shì)也顯得不是很精神。然后教師導(dǎo)入光合作用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維。

四、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間連續(xù)性和邏輯性非常強(qiáng)，要求學(xué)生必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力。比如在做《檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何區(qū)分一個(gè)物質(zhì)中是否具有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)等物質(zhì)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起在物質(zhì)中添加菲林試劑、蘇丹Ⅲ染液、以及添加雙縮脲試劑，引導(dǎo)學(xué)生觀察每種試劑在添加相應(yīng)物質(zhì)之后產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)，以此來(lái)判斷物質(zhì)中是否具有還原糖脂肪和蛋白質(zhì)成分。從而增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

總結(jié)

綜上所述，隨著新課程改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然要求。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力和理解能力，為學(xué)生選擇正確的教學(xué)方式，開(kāi)展相關(guān)生物教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。