（浙江省諸暨市浣江幼兒園教育集團(tuán)菲達(dá)幼兒園，浙江 諸暨 311800）

“兒童視角”通常是指成人在了解兒童的特點(diǎn)和興趣的基礎(chǔ)上對(duì)其認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和行為的理解，是成人盡可能接近兒童的經(jīng)驗(yàn)之后所創(chuàng)造的。而“兒童的視角”是指兒童自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和理解，在這里，兒童是主體，我們關(guān)注的是兒童對(duì)自己生活的認(rèn)知。“兒童的視角”與“兒童視角”是有差異的。成人首先要擁有“兒童視角”才有可能去捕捉“兒童的視角?！?/p>

怎樣才能擁有兒童視角？雖然教師們掌握了不少“兒童本位”、“兒童立場(chǎng)”理論，但真正在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還是習(xí)慣“成人中心”。為此，本學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我園一改以往“忙環(huán)境布置”，改成了“忙理論閱讀”，引發(fā)教師討論“幼兒園、班級(jí)是誰(shuí)的環(huán)境”、“假如我是孩子，我希望環(huán)境中可以有什么”，并梳理了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三點(diǎn)建議，1、事先詢問(wèn)孩子的意見(jiàn)，允許環(huán)境中的“粗糙”（珍視孩子的味道）；2、孩子感興趣的話題和內(nèi)容（呈現(xiàn)孩子近期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）；3、讓孩子看見(jiàn)自己（展示孩子的照片和作品）。在實(shí)踐中，進(jìn)行了以下嘗試：

一、放手：讓孩子參與到環(huán)境中來(lái)

（一）讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括打掃整理環(huán)境、設(shè)定區(qū)域、收集材料等等。在創(chuàng)設(shè)之前，教師通過(guò)談話引導(dǎo)孩子進(jìn)行相關(guān)討論，分組成立“整理小達(dá)人”，制定打掃計(jì)劃等等。

活動(dòng)室的規(guī)則也由孩子們自主討論和設(shè)計(jì)。值得一提的是，在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們想到移動(dòng)“區(qū)域”，比如，不進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候把區(qū)域柜子往墻邊靠，活動(dòng)的時(shí)候，大家一起搬出來(lái)。孩子們說(shuō)“我們教室是一個(gè)可以伸縮的教室。”

孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，體會(huì)責(zé)任感，建立主人翁意識(shí)！

（二）讓孩子參與班級(jí)勞動(dòng)

我園是省二級(jí)幼兒園，九個(gè)班五個(gè)生活教師，班里的衛(wèi)生、餐后整理大部分由班級(jí)老師和孩子一起完成。開(kāi)學(xué)初，針對(duì)值日生的職責(zé)教師引導(dǎo)孩子作了討論，主要有日常整理和餐后整理。日常整理，主要是指每個(gè)區(qū)域的整理，在各個(gè)區(qū)都可以看到一張整理記錄表。比如，一個(gè)主題或一個(gè)階段完成后，就組織孩子討論哪些東西不要了？哪些可以帶回家？增添哪些東西？讓孩子有整理的習(xí)慣。

二、支持：呈現(xiàn)孩子近期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）主題墻中呈現(xiàn)孩子們的“熱點(diǎn)話題”

主題墻是一種重要的記錄和展示兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，這樣的記錄與展示，一方面可使兒童、家長(zhǎng)和教師“看見(jiàn)兒童的學(xué)習(xí)”，另一方面也使得墻面環(huán)境對(duì)兒童有意義，讓兒童可理解。

活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，孩子經(jīng)驗(yàn)和興趣是前提。以中班為例子，“動(dòng)物樂(lè)園”主題中，墻上呈現(xiàn)的“可愛(ài)的小雞”，就源于孩子。在對(duì)“我喜歡的動(dòng)物”投票之后，小雞獲得了最多的票數(shù)。孩子們對(duì)小雞充滿了好奇，小雞吃什么呀，生活在什么地方呀，媽媽是誰(shuí)呀，雞蛋真的會(huì)變成小雞嗎等等，為了讓孩子們對(duì)“雞蛋變小雞”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師和家長(zhǎng)商量，班級(jí)購(gòu)買(mǎi)了孵化器，投放在益智區(qū)。這個(gè)區(qū)域成了孩子們牽掛的地方，小雞什么時(shí)候會(huì)出來(lái)呢？孩子們觀察、記錄。通過(guò)回顧主題墻上的內(nèi)容，孩子能夠?qū)ψ约阂延械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，同時(shí)進(jìn)一步確認(rèn)自己與班級(jí)的關(guān)系。

（二）區(qū)域角成為孩子展示自己的地方

發(fā)展孩子的能力是設(shè)置區(qū)域的主旨，孩子們通過(guò)不同的方式，各方面能力得到鍛煉。如建構(gòu)區(qū)里，孩子們嘗試用積木、地墊、紙盒等不同材料給小雞造房子，并提供紙、筆、話筒，供孩子自信地介紹不同房子的“好處”。

又如“動(dòng)物醫(yī)院”，原先叫“紅十字醫(yī)院”，因?yàn)楦浇袀€(gè)紅十字醫(yī)院，孩子們?cè)谶@里扮演醫(yī)生和病人的角色。自從開(kāi)展“動(dòng)物樂(lè)園”主題，就有孩子提議，應(yīng)該要設(shè)一個(gè)動(dòng)物醫(yī)院，動(dòng)物醫(yī)院有什么呢？孩子們的經(jīng)驗(yàn)比教師更豐富，在這里他們?yōu)樾」房床?、美容、洗澡，儼然一個(gè)資深的寵物醫(yī)生。

（三）留出屬于孩子的獨(dú)有空間

孩子喜歡在環(huán)境中看到能夠展示自己的作品，室外走廊滿足了孩子的愿望，在這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的廊道墻上，孩子以自己喜歡的方式，或張貼或懸掛自己的美術(shù)作品、涂鴉作品，以及心愿畫(huà)，成為孩子、家長(zhǎng)、教師經(jīng)常駐足的地方，孩子們也通過(guò)互相欣賞、彼此交流分享自己的想法和創(chuàng)意。

又如，在班級(jí)的一角，師生共同布置了溫馨小屋，在溫馨小屋里有孩子和父母的照片，有小點(diǎn)心，小玩具。有孩子心情不好或者不想?yún)⑴c活動(dòng)，可以在這個(gè)角落里靜靜地呆著，或者吃點(diǎn)小零食，畫(huà)畫(huà)、看書(shū)等等，滿足孩子的個(gè)別化需求。

三、引領(lǐng)：推進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)

王海英在《幼兒園一日生活中的深度學(xué)習(xí)》中說(shuō)“所謂的深度學(xué)習(xí)，它不是絕對(duì)的“深”，而是相對(duì)而言，我們每個(gè)人都可以在已有起點(diǎn)上向前走一步。而這個(gè)“向前走一步”不是指知識(shí)上向前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)上向前走一步?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境

深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生的，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升孩子的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)孩子高階思維的發(fā)展，提升孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，為了讓孩子們?cè)诿朗撤坏玫接幸饬x的發(fā)展，引導(dǎo)孩子運(yùn)用多種材料呈現(xiàn)美食，教師就以顧客的身份提醒孩子，你們家怎么沒(méi)有餃子??？餃子是用什么做的？我們也用面粉來(lái)試試吧？面粉怎么變成餃子皮呢？加多少水合適，并提供量杯，引導(dǎo)孩子試驗(yàn)一量杯面粉，需要多少水，鼓勵(lì)孩子以他們看得懂的方式記錄下來(lái)，供另外的孩子參考。并鼓勵(lì)孩子自定美食價(jià)格、自由組合套餐價(jià)，比如一碗餃子加一個(gè)漢堡多少錢(qián)等等，鍛煉了孩子各項(xiàng)能力。

（二）引導(dǎo)孩子“留意”身邊的風(fēng)景

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生更在于觀察，幼兒園內(nèi)外的植物和街上的風(fēng)景也成了我們課程的重要組成部分。桂花樹(shù)可以說(shuō)是我們幼兒園的園樹(shù)，它和水杉穿插站在操場(chǎng)上，見(jiàn)證了一個(gè)又一個(gè)孩子的歡樂(lè)和成長(zhǎng)。教師們也記錄下了孩子們?cè)诠饦?shù)下寫(xiě)生，撿拾桂花，曬桂花，做桂花糕的過(guò)程，呈現(xiàn)在教室走廊。

幼兒園臨街一排的梧桐樹(shù)是四季的見(jiàn)證者，也成了孩子觀察大自然的最好資源，孩子們寫(xiě)生梧桐、撿拾梧桐落葉，創(chuàng)意梧桐葉子，形成了一系列課程，以主題海報(bào)的方式呈現(xiàn)，梳理孩子的經(jīng)驗(yàn)，助推孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展。