（河南輕工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450006）

前言

職業(yè)院校是教授學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，并學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主的教育機(jī)構(gòu)，在職業(yè)院校中滲透混合式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)院校整體的教學(xué)效果。下文首先提出目前職業(yè)院校中混合式教學(xué)模式使用的問題，然后提出幾條相應(yīng)的解決手段，科學(xué)、合理得規(guī)避問題，補(bǔ)充更好的混合式教學(xué)模式，以求達(dá)到較好的效果。

一、職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的方式比較單一

目前我國眾多的職業(yè)院校中仍然有不少的學(xué)校依然采取比較傳統(tǒng)、落后的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)，無法將線上教學(xué)與線下教學(xué)科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，究其主要的原因是職業(yè)院校缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和能力，對教育創(chuàng)新的重視程度不夠。也有不少的職業(yè)院校雖然采用了比較先進(jìn)的教學(xué)方式，但是其實(shí)施的效果卻不理想，存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。比如說，在運(yùn)用線上教學(xué)的過程中，只是將原來的教學(xué)理論照搬到多媒體上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的效果自然不會(huì)有質(zhì)地上的轉(zhuǎn)變。

（二）理論與實(shí)踐在教學(xué)中并未得到足夠的重視

任何學(xué)科的理論知識(shí)，都是人類對社會(huì)現(xiàn)象與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律探索，而實(shí)踐也能夠?qū)碚撨M(jìn)行驗(yàn)證和評價(jià)。這兩者之間是相輔相成的關(guān)系，如果學(xué)理論與學(xué)實(shí)踐不能在教學(xué)中統(tǒng)一向?qū)W生們展現(xiàn)，那么教學(xué)的效果自然會(huì)大打折扣，線上教學(xué)與線下教學(xué)不能銜接，學(xué)生們?nèi)绻麤]有實(shí)際的接觸線上與線下教學(xué)的實(shí)踐工作，對于其中的一些專業(yè)術(shù)語和行為是難以理解的。這就需要我們在教學(xué)的過程中，科學(xué)的聯(lián)系理論與實(shí)際，將他們合理展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。

二、職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式提升手段

（一）提高職業(yè)院校教學(xué)人才的綜合素質(zhì)

所有混合式教學(xué)工作的實(shí)施主體都是人類，教育工作者的水平和能力才是決定管理工作水平高低的關(guān)鍵性因素。提高職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)工作人員的綜合素質(zhì)，具體的做法我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著手，一方面學(xué)校應(yīng)該定期地對體育教學(xué)教學(xué)人才進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和思想道德的教育。另一方面，建立混合式教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制，促使從事職業(yè)院校教學(xué)工作的相關(guān)人員不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和探索，為教學(xué)管理工作不斷的注入新的動(dòng)力和思想。

首先，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破教與學(xué)單一的學(xué)習(xí)方法。由于職業(yè)院校學(xué)生還處于人生中的成長階段，因此在獨(dú)立思考以及系統(tǒng)性思考上能力還稍嫌不足。因此，教師在教學(xué)之初就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)以及多樣性的學(xué)習(xí)方式，確保線上教學(xué)、線下教學(xué)能夠更好地開展，讓學(xué)生走出教與學(xué)單一學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)。

其次，發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的中重要作用。在混合式教學(xué)的過程中，我們可以通過師生角色對換，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、老師點(diǎn)評，學(xué)生分組討論、相互檢驗(yàn)、探討的方式開展多樣性的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成對知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

（二）教師與學(xué)生綜合能力提升

1.鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)搜集意見和建議，進(jìn)行解疑和答惑。安排專人對平臺(tái)的使用情況進(jìn)行分析，并對線上課程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，努力把更高品質(zhì)的精品課程收錄進(jìn)來，從而提高平臺(tái)的吸引力和帶動(dòng)力。教師都能熟練掌握信息化教學(xué)方式與方法，適時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與方法，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿至課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，為學(xué)校職業(yè)技術(shù)發(fā)展建設(shè)添磚加瓦

2.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，通過不同學(xué)習(xí)方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，引起學(xué)生的高級(jí)思維和認(rèn)知，形成對知識(shí)的理解和遷移，從而能夠解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)過程管理。在線學(xué)習(xí)中，教學(xué)是教師要在充分滿足學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的過程，對教師的監(jiān)控技能提出了許多新的要求，如教師要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助平臺(tái)提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。

在混合式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)測評不應(yīng)該只局限于考試，應(yīng)該從關(guān)注考試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

（三）實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)

在混合式教學(xué)模式課堂的評價(jià)中，應(yīng)該從老師、學(xué)生兩大方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，既要客觀地評價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，也要評價(jià)老師的教學(xué)成果。具體的可以采取學(xué)校組織聽課、學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間的相互評價(jià)，家長評價(jià)、教師間的相互評價(jià)以及教師自我評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，以不斷促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步為主要目的。

無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺(tái)或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教的明明白白。當(dāng)然，如果我們把這些小測試的結(jié)果作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)，這些測試活動(dòng)還會(huì)具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。

總結(jié)

本文將職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式存在的兩個(gè)問題進(jìn)行了敘述，通過對教師、學(xué)生在線上教學(xué)與線下教學(xué)的綜合施展，期待能夠給廣大相關(guān)讀者帶來更好的閱讀啟示，為今后職業(yè)院校教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。