（湖南省郴州技師學(xué)院，湖南 郴州 423000）

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，對人才綜合素養(yǎng)要求越來越高，需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這對技工院校教育形成一定的挑戰(zhàn)。技工院校教育在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論教育，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實踐能力的教育，實現(xiàn)兩者相融合，開展理實一體化教學(xué)模式，以此提升人才培育效度。因此，研究技工院校教育中理實一體化教學(xué)改革十分重要，不僅是學(xué)生未來就業(yè)的需要，也是技工院校教育革新的需要。

一、廣告設(shè)計課程一體化教學(xué)的優(yōu)勢

廣告設(shè)計專業(yè)課程是一門專業(yè)性課程中的基礎(chǔ)課程，重視學(xué)生之間的相互協(xié)作與團(tuán)隊合作精神。廣告設(shè)計專業(yè)課程一體化教學(xué)是讓學(xué)生作為主體、由老師輔導(dǎo)的一種教學(xué)方式。一體化教學(xué)在課堂中安排獨特的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)中自己找到答案。老師并不參與到他們的學(xué)習(xí)中，只是在一邊起到輔導(dǎo)作用。廣告設(shè)計課程是一門具有濃厚實踐氛圍的課程。在多次實踐后得出一個結(jié)論，在廣告設(shè)計課程的教學(xué)中運用一體化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生深入了解到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，同時還可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性與實際的動手操作能力。

二、技工院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的技工院校教育山于受到諸多條件的限制，往往沿用普通高等教育的教學(xué)模式，但山于這種教育模式?jīng)]有考慮到技工院校學(xué)生的特點和職業(yè)教育的目標(biāo)，所以教學(xué)效果不太理想，其問題主要體現(xiàn)在以下兒個方面。

（一）教學(xué)方式單一

大多數(shù)技工院校受師資和硬件條件的限制，在課程的理論教學(xué)階段主要采用講授法，實踐教學(xué)階段主要采用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、操作演不法，這就造成了理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相分離，學(xué)生學(xué)到的理論知識既不能應(yīng)用于實踐，也不能指導(dǎo)實踐。同時，還有很多專業(yè)課尚未開設(shè)實踐教學(xué)階段的課程，只有理論知識的教學(xué)，且教師對于理論知識教學(xué)仍然采用知識講授的方式進(jìn)行，一方面，這是山于尚未完成理實一體化教學(xué)改革，另一方面，往往是山于教師本身缺乏相應(yīng)課程的實踐知識。這樣單純的理論知識教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力很難實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（二）理論與實踐脫節(jié)

技工院校的學(xué)生本身大都對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)感到厭倦，教師如果只是開展理論知識教學(xué)，或是將理論與實踐環(huán)節(jié)分離，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把專業(yè)課程的學(xué)習(xí)變成被動地應(yīng)付考試。這就導(dǎo)致教師專業(yè)課程教學(xué)的失敗，使學(xué)生畢業(yè)后很難將理論知識應(yīng)用于工作實踐，無法滿足社會和企業(yè)的工作需求。

（三）教學(xué)評價重結(jié)果，忽視過程

對于傳統(tǒng)的評價體系，其評價方法往往重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，且評價指標(biāo)大多都是學(xué)生的期末考試成績。這樣的評價方法既無法反映教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的努力，也不符合發(fā)展性教學(xué)評價理念。按照發(fā)展性教學(xué)評價的理念和方法，教師在進(jìn)行教學(xué)過程評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的變化，而不是學(xué)生能力的水平，因為教育的根本目的不是能力本身，而是能力的提高，只有能力提高才能反映學(xué)生能力的發(fā)展閻。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)喪失興趣，從而導(dǎo)致其被動地、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，很難真正提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，也無法給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展帶來幫助。

三、廣告設(shè)計專業(yè)實行理實一體化教學(xué)途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

在教育領(lǐng)域發(fā)展的今天，教育條件、師資力量、教育方法都有所改變，為技工院校教師理實一體化教學(xué)革新提供了契機(jī)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，重視人才培育效度，推進(jìn)理實一體化教學(xué)在技工院校專業(yè)教育中的實施。例如:教師要樹立以人為本的教育理念，踐行素質(zhì)教育理念，深入研究理實一體化教學(xué)形式，重視理實一體化教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的開展。

（二）重視一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)環(huán)境必須要緊密圍繞一體化教學(xué)模式來建設(shè)，要去其糟粕取其精華，挑選適合一體化教學(xué)的環(huán)境要素。

第一，加強(qiáng)廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中心構(gòu)建和有效落實工作，為廣大學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。按照專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革展開設(shè)計，將廣告設(shè)計專業(yè)日常課程教學(xué)轉(zhuǎn)移到實踐中心，摒棄以往基礎(chǔ)理論課程與實踐課程彼此獨立的傳統(tǒng)方式，結(jié)合項目任務(wù)，將理論與實踐教學(xué)進(jìn)行深入結(jié)合，同步開展。專業(yè)的授課教師在實踐中心進(jìn)行教學(xué)，教師要邊講解邊為學(xué)生演示，而學(xué)生則要邊聽課邊動手操作，在教學(xué)中讓學(xué)生分工合作完成項目任務(wù)，真正實現(xiàn)一體化教學(xué)。

第二，全面促進(jìn)學(xué)生廣告設(shè)計進(jìn)入雙創(chuàng)園區(qū)。在雙創(chuàng)園區(qū)內(nèi)部構(gòu)建廣告設(shè)計專門區(qū)域，院校要整體論證，加大資金投入扶持，并完善相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)，師生應(yīng)協(xié)同參與，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學(xué)和實踐訓(xùn)練緊密融合，進(jìn)而逐步提高教學(xué)實踐水平。在廣告設(shè)計專業(yè)雙創(chuàng)園區(qū)中，教師和學(xué)生可仿照真實工作環(huán)境開展教學(xué)，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地融入企業(yè)。

第三，加強(qiáng)校外實踐、訓(xùn)練基地的建設(shè)。在院校不斷發(fā)展過程中，既要堅持工學(xué)結(jié)合的發(fā)展方向，還要走校企結(jié)合的發(fā)展道路，努力結(jié)成校企聯(lián)盟，彼此合作，為院校平面設(shè)育模式。工學(xué)結(jié)合提倡以學(xué)生為主體地位，立足于崗位需求，根據(jù)崗位實際工作要求，開展教育教學(xué)。應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)開展的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式不僅要重視學(xué)生實踐能力的培育，同時為學(xué)生提供展示自己的平臺。在這種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生獲得職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、崗位責(zé)任、社會責(zé)任和價值觀等，讓學(xué)生在實踐中更好地適應(yīng)工作崗位要求，增加工作經(jīng)驗，提高學(xué)生就業(yè)率。

四、結(jié)語

在技工院校教育中，要重視理實一體化教學(xué)的開展，以理實一體化教學(xué)模式推進(jìn)專業(yè)教育的革新，營造良好的教育氛圍，豐富學(xué)生理論知識，培育學(xué)生專業(yè)技能。