（洛陽幼兒師范學(xué)校，河南 洛陽 471002）

前言

進入二十一世紀以來，我國拉開了各行各業(yè)進入新的改革與調(diào)整階段的信息時代的序幕，加之我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入推進和經(jīng)濟全球化等環(huán)境的影響，使得社會發(fā)展對于人才的要求不斷提升。作為以培養(yǎng)學(xué)生初級應(yīng)用技能為主的中職學(xué)校來講，當(dāng)前培養(yǎng)人才的著力點已經(jīng)不能僅僅停留在幫助學(xué)生收獲專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的層面上，而是應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)水平，才能更好地幫助學(xué)生成長成才，為他們今后人生的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從這點意義上來講，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)必然能夠在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和理論知識儲備。筆者在長期教學(xué)實踐和調(diào)查研究中歸納總結(jié)認為，培養(yǎng)中職學(xué)生的歷史素養(yǎng)要從如下幾個方面做起：

一、改變教育理念，構(gòu)建和諧課堂

筆者認為，在創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的指揮棒下，教師在中職歷史課堂教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不能固守“師者，傳道授業(yè)解惑也”這種以教師的“教”為核心的教育理念，而應(yīng)當(dāng)樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。因此，教師要注重讓學(xué)生自主參與知識的獲取過程，從中找出掌握知識的規(guī)律，即獲取知識的方法。在此過程中，要確立學(xué)生的主體地位，堅決杜絕傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，要讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)，歷史教師要堅持以學(xué)生為本，采用誘導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為有思想、有能力、善于思考的人。唯有這樣，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合新時代標準的人才。

相信廣大奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的同仁都有深切的體會，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，是煥發(fā)課堂活力、滲透核心素養(yǎng)的前提條件。當(dāng)前中職學(xué)校歷史課程的課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合體，課堂教學(xué)有許多矛盾存在。從課堂主體來看，有教師和學(xué)生的矛盾。就教學(xué)過程而言，有教與學(xué)的矛盾，知識與素養(yǎng)的矛盾，講與練的矛盾，目標與效果的矛盾，課時少與內(nèi)容多的矛盾等。這些矛盾錯綜復(fù)雜，不是簡單化的存此去彼，也不能過分地厚此薄彼，如果能妥善協(xié)調(diào)各種關(guān)系，構(gòu)建民主、和諧的課堂，更有利于滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段優(yōu)化課堂教學(xué)模式

不難發(fā)現(xiàn)，歷史與其他文科課程相比，有自己的獨特之處。歷史講的是過去的人與事，歷史課只有將時間和空間完美地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好地體驗歷史。鑒于此，筆者認為，中職學(xué)校歷史課程要強調(diào)時空觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體課件能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建時空觀念。應(yīng)用多媒體課件，播放相關(guān)歷史時期的視頻、圖片、文字等史料，能夠把過去的歷史鮮明、形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺、聽覺等諸多方面去感受歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。

在教育科技不斷發(fā)展進步的今天，中職學(xué)校大都建設(shè)有現(xiàn)代化的多媒體教室，各級教育主管部門也倡導(dǎo)教育機構(gòu)和廣大教師要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容及形式，從而提高課程教學(xué)實效。多媒體、計算機信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合使得課程過程變成了通過多媒體展示的各種史料，教師創(chuàng)造學(xué)生參與式體驗的情景或者創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生根據(jù)史料得出相應(yīng)的結(jié)論，從而樹立學(xué)生“論從史出”的學(xué)科意識和理念，滲透歷史學(xué)科史料實證的學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，歷史教師掌握好信息化技術(shù)輔助教學(xué)的技巧，必然能夠更好地在中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和歷史素養(yǎng)

相信廣大同仁都可以清楚地看到，近年來中考、高考等熱門考試試題不再刻意回避社會熱點，相反特意將歷史與現(xiàn)實對接，考查學(xué)生解決實際問題的能力。鑒于此，筆者認為，中職學(xué)校歷史教師要善于應(yīng)用社會熱點創(chuàng)設(shè)新關(guān)聯(lián)、新情景，將所學(xué)歷史知識和社會現(xiàn)實縱向聯(lián)系，讓廣大學(xué)生在歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)中找到解決現(xiàn)實問題的有效途徑，并結(jié)合時代特色加以創(chuàng)新應(yīng)用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科“讀史明智”的育人功能。高考歷史試題應(yīng)當(dāng)突出教育“立德樹人”的育人功能，注重弘揚時代主旋律：滲透民主、法治的意識，創(chuàng)新、進取的精神，和平與發(fā)展的主題，可持續(xù)發(fā)展的理念。基于歷史試題的這一特點，我們應(yīng)該明白，現(xiàn)實問題的解決既是學(xué)習(xí)歷史的出發(fā)點，也是歷史的歸宿。因此，歷史課就應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注對熱點問題的主流輿論導(dǎo)向，增強對時政材料的敏銳性，樹立正確的人生觀及價值觀。

從中職學(xué)校歷史教材的內(nèi)容來看，其與高中歷史教材有著一部分相似之處，該學(xué)科的五大核心素養(yǎng)主要指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。課程對五大核心素養(yǎng)的考查，主要是考查學(xué)生的閱讀、思考和表達能力。有人說過不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能讀懂的教材和材料教師應(yīng)堅決不講、不教，交給學(xué)生自主閱讀完成。一個不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。思考力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用新材料創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，認真作答。表達能力也是很關(guān)鍵的一個能力。試卷呈現(xiàn)的是書面表達能力，書面表達的好壞直接影響著成績。對口頭表達能力的培養(yǎng)要求老師在講課或講解試卷時,不要急于給出結(jié)論，給學(xué)生時間思考并表達自己的觀點，教師給予糾正或者點撥即可。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尤其是滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。