（河北省廊坊市第十小學，河北 廊坊 065000）

《語文教學大綱》就明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！卑凑者@個要求，很明顯，小學作文跟初中和高中作文又是有很大區(qū)別的。但萬丈高樓平地起，小學作文就是要求學生從不會寫作到能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！边@無疑是有很大難度的，因此需要我們語文教師堅持不懈探索作文教學的策略，增強作文教學的有效性。

一、低段習作的教學策略

作文本來就是小學高段的主要任務，但到了中高段，許多學生怕寫作文，一個重要的原因就是學生缺乏低年級寫話的基礎和興趣。為此，我們必須搞好低年級習作的教學，為中高段作文教學打下基礎。但是，低年級學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，怎么辦？筆者認為，這需要老師去滲透、去引導。

（一）用聽故事、講故事滲透寫作意識

采取講故事的方法對低段學生進行習作萌芽狀態(tài)的滲透。兒童一般比較喜歡通過聽故事來感知對他們來說陌生的客觀世界，包括世界的過去、現(xiàn)在和未來，以及過去、現(xiàn)在和未來的人和事。于是，我們可以根據(jù)兒童喜歡聽故事的這一特點，運用適合兒童的故事資源，對一年級兒童進行習作萌芽狀態(tài)的滲透。講故事時，不必講究習作的框架脈絡，而著重注意發(fā)揮孩子的想象力，在潛移默化中提高他們組織語言的能力和使用規(guī)范的語言，讓他們在沒有任何壓力的環(huán)境下，想說話、會說話、能寫話，從而對習作產(chǎn)生朦朧的好奇心。一是閱讀繪本故事。讀了繪本的孩子比不讀繪本的孩子大不一樣，他們的心靈會更充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號?？梢灾鸩揭龑麄兣c教師或家長共讀，感受語言的魅力，然后可以進行整體閱讀，合作編說故事。二是同題異構故事，編新奇故事，包括同一主題同一材料和同一主題不同材料的故事。如根據(jù)時下流行的動畫片《熊出沒》，我就讓孩子自己設想一個故事《熊出沒——到光頭強家做客》，讓孩子自己組織語言，完成一次故事比賽。三是畫畫、說說、寫寫故事，寫故事日記。包括自己動手畫畫后講有趣的故事，看看圖片后寫生活的故事，然后是關注生活，寫自己的故事。

（二）用寫話練習引導提升習作能力

有了故事對寫作意識的滲透，我們可以同時伴以寫話練習，引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物，寫簡短的一段或兩段話。比如，有教師在二年級教學《以樹的名稱歸類識字》這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，教師提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？哪些樹最常見？那些常見的樹各是什么樣（干、枝、花、果等怎樣）？它們各自的生長特點怎樣 （什么時間發(fā)芽、開花、結果）？”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。

二、中高段正式作文的教學策略

在低段進行了作文啟蒙后，到了中高段，就正式進入作文教學階段了。這階段我們的作文教學可以采取哪些策略呢？

（一）培養(yǎng)寫作興趣

激發(fā)學生的寫作興趣，使中高段學生樂寫、愛寫，是教學作文必須走好的第一步，否則，不愛寫而強寫，是沒有什么效果的，甚而會使學生產(chǎn)生厭寫情緒?？梢?，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫，是寫好作文的關鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，要通過觀察生活，打開學生心靈的窗戶，要打破思維定式，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識，要擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎。總之，教師要始終注意通過多種方式，激發(fā)學生表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察、樂于寫作。

（二）切實落實寫作指導

1.促其“想寫”。一是作文教學要聯(lián)系學生的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。二是不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性，相反，要尊重學生的個性差異，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，在抒寫表達中體驗作文的快樂。三是作文內(nèi)容要貼近學生的生活實際，激活他們的經(jīng)驗和興趣。

2.令其說真話、表真情，知道“寫什么”。要讓學生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。教師要賞識、尊重學生的習作，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要表揚其抒發(fā)了真情實感。

3.教給寫法，解決“怎樣寫”。一是在教學中落實作文指導，引導學生模仿課文的構思和結構等。二是指導學生在課內(nèi)外閱讀中堅持積累優(yōu)美詞句。這樣，既訓練了寫法，即練習了結構框架，又有了語言材料，即建筑材料，在此基礎上，構思好寫作內(nèi)容中人和事的情節(jié)、景象等，就能夠行文了。

4.精評細改，引其“寫好”。老師可以在黑板上寫出修改步驟，比如先看題目可以怎么寫更好，再看記敘是否有人物、時間、地點和事件，事件的情節(jié)是否有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局等，再看還有哪些地方可以寫得更具體更生動，甚至還可穿插些想象、比喻等修辭手法;再看段落是否恰當，段與段之間銜接得好不好，有無錯別字和用錯的標點符號。改了之后，最好把作文再清晰端正地抄寫一遍。另外，還可組織學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。

以上主要是就宏觀或中觀角度談了提高小學作文教學有效性的主要策略，在微觀上的技巧、方法，則需要我們在實踐中廣泛探索、總結和積累，并不斷地深化、升華和創(chuàng)新。