（河北省永清縣韓村鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065000）

英語教育是小學(xué)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，新課改要求小學(xué)英語教師創(chuàng)新教學(xué)方式，同時對學(xué)生也提出了新的要求，因此有必要對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式進行改革，應(yīng)該根據(jù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的具體情況構(gòu)建合理學(xué)習(xí)評價體系。

一、小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)分析

在新課改背景下，教育的目標(biāo)更加注重學(xué)生能力的綜合發(fā)展，既有知識與能力的教學(xué)目標(biāo)，也注重方法和過程的傳授，而且還引申到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。英語作為新課改下的一門重要的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是與這一總的目標(biāo)相一致的。具體來說，小學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使課堂與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際生活當(dāng)中學(xué)會使用英語，并且使學(xué)生在實際訓(xùn)練當(dāng)中獲得對英語語言的進一步的認(rèn)識。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其積極與同學(xué)合作解決學(xué)習(xí)中的困難。另外還要培養(yǎng)學(xué)生的正確的價值觀和世界觀，使其正確認(rèn)識個人與社會的關(guān)系以及個人與自然的關(guān)系。按照新課改所倡導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的評價方式主要目標(biāo)是選拔適合教育的人才，淘汰不合格者。顯然隨著社會的快速發(fā)展，教育的日益普及以及高等教育走向平民化，傳統(tǒng)的教育評價方式已經(jīng)越來越不合時宜。當(dāng)前迫切需要用新的學(xué)習(xí)評價體系代替舊的評價體系，從而更好地引導(dǎo)我國小學(xué)英語教育的健康發(fā)展。

二、評價體系設(shè)計策略

（一）采取鼓勵為主、剛?cè)峒鏉脑u價方式。有國外心理學(xué)家研究表明，人類是需要鼓勵的，每一個正常的人都渴望獲得他人的肯定，而且在獲得肯定時會產(chǎn)生積極向上的動力，有助于進一步的提高。相反，如果一個人總是被他人否定，久而久之也會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，變得越來越不自信，前進的動力也隨之減小，不利于長期的發(fā)展。對于小學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的高速變化期，各方面具有很強可塑造性，因此這種特點表現(xiàn)的更為明顯，影響也更為深遠(yuǎn)。在小學(xué)英語課堂上，要鼓勵學(xué)生，積極運用賞識評價的方法，使學(xué)生獲得自信心。英語是一門實踐性比較強的課程，要求學(xué)生掌握基本的英語聽、說、讀、寫能力，因此，在課堂上需要讓學(xué)生動口去說，動手去寫，在學(xué)生進行英語相關(guān)能力的練習(xí)時，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要多給予指導(dǎo)和鼓勵，不能因為其基礎(chǔ)差就輕視他。恰恰相反對于這樣的學(xué)生更需要鼓勵他們，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以稍微嚴(yán)厲一點，既肯定他們的優(yōu)點，又客觀指出他們的不足，促使他們不斷進步。

（二）以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與評價。在新課改背景下，除了發(fā)揮教師必要的評價功能之外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的過程當(dāng)中來。讓學(xué)生參與評價有兩種形式，一種是讓學(xué)生對自己進行評價，總結(jié)自己在英語學(xué)習(xí)中的收獲以及尚需要改進的地方，并且自己給自己提出改進的措施，隔一段時間之后再進行第二次評價，像這樣周而復(fù)始地評價總結(jié)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性。這種自主評價的方式可以避免由他人評價而造成的緊張氣氛，有助于學(xué)生擺脫狹隘的觀念，心平氣和地分析自身的不足。另一種形式是組織學(xué)生相互之間進行評價。這種評價方法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價中比較容易實施。例如教師可以通過布置作業(yè)，并對學(xué)生進行分組，每一組學(xué)生合作完成任務(wù)，然后把各自的作業(yè)提交到展示平臺上，然后由教師組織其它組的學(xué)生對作品進行點評，鼓勵學(xué)生說出自己的真實想法。通過這種學(xué)生之間的相互評價可以有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為評價主體。

（三）拓展評價手段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價手段就是考試和測評，手段十分單一，而且這一過程中學(xué)生很難掌握主動權(quán)，處于被動接受評價的狀態(tài)。不利于學(xué)生客觀判斷學(xué)習(xí)效果。因此需要探索新的評價手段，突破以往那種教師主導(dǎo)的以考試為主要手段的學(xué)習(xí)評價模式。根據(jù)英語課程的特點，可以考慮建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案袋，專門記錄學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，例如上課回答問題和參與討論的積極性等情況，通過這種檔案袋可以讓學(xué)生直接觀察到自己學(xué)習(xí)情況。教師在這一過程中也需要發(fā)揮鼓勵引導(dǎo)的作用，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生取得的進步要及時給予鼓勵。努力促進評價方式多樣化、多元化是構(gòu)建科學(xué)評價體系的有效途徑，可以使學(xué)習(xí)評價更加公正合理。

（四）多種評價方式綜合運用。學(xué)習(xí)評價的方式主要有三種，即形成性評價、平行性評價、終結(jié)性評價。這三種評價方式的區(qū)別主要在于評價的時間不同，形成性評價是每一單元教學(xué)完成后進行的測試，這是對第一輪學(xué)習(xí)效果的評價。在測試之后需要根據(jù)測試結(jié)果，查找學(xué)習(xí)漏洞，并及時進行補救。待補救學(xué)習(xí)完成后，還需進行檢驗，這時的測驗就是平行性評價，即對補救學(xué)習(xí)的效果進行評價。終結(jié)性評價就是最終的檢測，是在整個課程學(xué)習(xí)完成后進行的評價。在對小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果進行評價時應(yīng)該綜合運用這幾種評價方式。在具體評價中可以運用書面考試、口頭答辯、小組評價、教師評價、幫助性評價等評價形式。

三、結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)評價方式能夠?qū)處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價方式已經(jīng)與新的教學(xué)目標(biāo)的要求不相符合，需要對其進行相應(yīng)的改革，要以學(xué)生為中心，采取鼓勵為主、剛?cè)峒鏉脑u價方式，同時拓寬評價手段，綜合使用多種評價方式，從而建立一個科學(xué)的英語學(xué)習(xí)評價體系，促使小學(xué)英語教育健康發(fā)展。