（貴州省遵義市桐梓縣黃蓮鄉(xiāng)安星小學，貴州 桐梓 563207）

引言：小學語文教學應當重新審視閱讀教學與寫作教學的關系，認識到閱讀教學與寫作教學是緊密聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，兩者相互融通。同時，教師應善于發(fā)掘與利用兩者的聯(lián)系以讀促寫，幫助學生通過閱讀增長見聞，豐富知識，為寫作積累素材，教師應教授寫作技巧，提升學生寫作水平與能力。本文簡要分析小學語文閱讀教學與寫作教學的關系，并在此基礎上，著重探討小學語文課堂教學中實施以讀促寫的切實有效的途徑。

一、小學語文主題閱讀教學與寫作教學的關系探究

閱讀與寫作相輔相成，相互促進。著名教育家葉圣陶先生這樣描述閱讀與寫作的關系:“閱讀與寫作，即吸收與表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。"讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。"通俗來看，就是說，閱讀是知識吸收過程，學生在閱讀時汲取新知，學習技巧，并在頭腦中加以篩選，留存下意義深刻的東西。寫作則是對頭腦中留存知識的再現與提取。由此可見，閱讀是寫作的基礎盡管閱讀與寫作聯(lián)系緊密，并不意味著它們是直線型的促進關系。教師要根據學生身心發(fā)展特征與學習能力，為學生精選閱讀素材。其讀素材并不能直接轉化為被學生直接利用、對學生寫作有促進作用的知識?；诖?，小學語文教師應當在課堂閱讀教學時注重技巧的教授，提高閱讀教學效率。

二、小學語文課堂主題閱讀教學促進寫作的策略

（一）抓住閱讀與寫作鏈接點

要想在有限的課堂時間內完成讀寫結合的要求，語文教師就要熟知教學要求，把握閱讀的教學目標，對小學生進行正確的閱讀方法指導，使學生在教師的指導下進行有效的閱讀學習。在學生的閱讀學習過程中，教師要引導學生捕捉閱讀的寫作鏈接點，為學生掃清閱讀學習路上的阻得，使學生能夠順利地投入閱讀學習。在抓好學生閱讀的同時，教師應將讀與寫的鏈接點有機地融合在一起，讓學生在閱讀的同時進行寫作指導和訓練，以課文學習找尋閱讀的方法，以課文寫作特點挖掘寫作的技巧，這樣小學生就明白如何去閱讀、寫作了。把握課文的主題是學生閱讀和寫作的關鍵，教師通過主題的展開能使學生掌握寫作的方法，使學生的寫作呈現言之有物的最佳效果。

（二）留心文章的結構和思路

關注課文的整體結構是學生有效閱讀的前提，教師應講清課文的脈絡，讓學生發(fā)現文章的寫作手法，從而成功將寫作方法輸入到學生的頭腦中，讓學生在閱讀的同時也能進行寫作能力的訓練。教師應引導學生從文章作者的寫作思路中找到作文的寫作框架，再通過對文章中優(yōu)美段落、佳句的積累，使寫作語言更加準確、豐富。學生有了正確的閱讀模式，就可以學會如何在作文中表情達意，從而使其寫作能力發(fā)生質的改變。

（三）加強文體區(qū)分訓練

所謂文體，通俗而言，即指文章的體裁，它反映了文章內容與形式的整體特征。在寫作中，把握文章體裁是首要步驟，因此，小學語文教師在進行閱讀教學時要加強文體訓練，促使學生靈活運用。那么，在具體課堂閱讀教學實施過程中，與其讓學生精讀文章，把握文章細節(jié)，不如引導學生尋讀文章，讓學生區(qū)分文章體裁，進一步歸納此種體裁的特征及作者寫作時應用的技巧方法等。經過長期的文體訓練，學生在寫作時自然會辨別作文所需體裁，根據閱讀課程中積累的經驗，快速找到寫作該文體所需的技巧及一般模式。

（四）情感體驗提升寫作興趣

使學生由內心產生想要寫作的沖動，促使其參與到寫作中來，這是語文教師所期待的目標。語文教師在對學生進行閱讀指導時，必須有效挖掘文章作者的情感升華點，了解、掌握學生的情緒興奮點，幫助學生進行閱讀情感體驗，進而將學生濃濃的寫作興趣激發(fā)出來，為加強小學生的情感體驗、升華他們的寫作興趣而奠定良好的基礎。我們在進行文章閱讀時，要把握文章中人物的形象，因為作者是以生活中真實的原型來進行寫作的，文章是我們生活情境的一個縮寫。在學生掌握了文章中人物的形象后，他們對文章情感的體驗會更加真切，從而引發(fā)情感共鳴，從自己的內心傾慕作者成功的作品。在閱讀教學中，教師可以有效啟發(fā)引導學生，讓他們積累生活中的實例，這樣學生的生活經驗會更加豐富和充實，從而感悟文中所蘊含的思想情感。

（五）在寫作中滲透符號運用與表達

“符號運用與溝通表達”的具體內涵:具備運用各類符號表情達意的素養(yǎng)，能以同理心與人溝通互動，能理解數理、美學等基本概念并應用于日常生活中。標點符號形態(tài)豐富、靈活多變、功能復雜，不應是書面語的副產品，教師應加強學生規(guī)范標點符號的意識，培養(yǎng)學生寫作的邏輯感。學生通過作文內容表達真情實感，不同的表達方式會呈現出不同的藝術效果，教師應讓學生掌握豐富的表達技巧，提升書面溝通能力。由于在寫作課堂中無法進行預設指導，標點符號運用是否正確、具體語句通順與否這兩塊內容應放在講評作文時進行。作文評價方式應力避單一，以免課堂上出現“師生俱疲而收效甚微”的尷尬。

結論：總而言之，如何更好地進行閱讀教學是當前小學語文教學的重要課題。好的閱讀教學不僅可以開拓學生的視野，増長學生的知識，更能為學生的寫作積累素材，提升學生的寫作水平。小學語文教師在教學時，應當正確認識閱讀的重要性，認識到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，掌握相應的策略，以讀促寫，讓學生在享受閱讀的同時提升寫作能力。