晏瀅

（襄州區(qū)二中，湖北 襄陽(yáng) 441111）

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及能力最有效的途徑就是閱讀，學(xué)生們通過閱讀可以獲取更多的知識(shí)，開拓眼界，開闊胸襟，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。伴著閱讀方式的多元化，高中生的閱讀方式也在隨之改變，“碎片化”閱讀成為了高中生群體最為適合的方式，為了更好地提高閱讀有效性，教師必須順勢(shì)而為，深入挖掘“碎片化”閱讀教學(xué)的優(yōu)劣，與時(shí)俱進(jìn)，改變固有的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

一、“碎片化”閱讀的定義

所謂“碎片化”閱讀并沒有權(quán)威的定義，簡(jiǎn)單來說就是利用碎片時(shí)間來進(jìn)行碎片化閱讀，有由于高中生在應(yīng)試考試的下壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此“碎片化”閱讀是適合高中生的閱讀方式之一，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，快速便捷的獲取信息的同時(shí)還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、“碎片化”閱讀產(chǎn)生原因

（一）數(shù)字化時(shí)代的快速發(fā)展

21 世紀(jì)由于網(wǎng)絡(luò)、傳媒、信息的快速發(fā)展，可利用手機(jī)電腦網(wǎng)絡(luò)等媒介在各大社交平臺(tái)以及自媒體內(nèi)快速便捷獲取知識(shí)，三分鐘帶你讀懂西游記、高考知識(shí)點(diǎn)集錦等話題在不知不覺中影響了大多數(shù)學(xué)生，變成了廣大普高學(xué)生的主要閱讀方式。

（二）應(yīng)試教育的功利催促

高中生面臨著高考，社會(huì)、教育部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都有或多或少的功利傾向，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為了不變的追求。社會(huì)群眾認(rèn)為高考是一件關(guān)乎一個(gè)人一輩子的大事，高考語(yǔ)文在大語(yǔ)文時(shí)代下也是重中之重，學(xué)生升學(xué)壓力沉重、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、涉及知識(shí)面廣促使學(xué)生要在最短的時(shí)間來掌握最多的知識(shí)點(diǎn)。“碎片化”的閱讀方式可以最快捷并直觀地讓學(xué)生獲取積累知識(shí)。

三、高中語(yǔ)文中“碎片化”閱讀的利弊影響

從當(dāng)前近況觀察，“碎片化”雖運(yùn)用廣泛，卻有正面和負(fù)面的影響爭(zhēng)議。本人認(rèn)為沒有利大于弊或弊大于利的說法，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“碎片化”進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀。

（一）正面影響

運(yùn)用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備來進(jìn)行多元化式閱讀為“碎片化”閱讀的特征，在傳統(tǒng)文字閱讀的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以帶來圖、聲、文多元結(jié)合的閱讀體驗(yàn)，一方面可以直觀的展示豐富的閱讀內(nèi)容，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并且利用網(wǎng)絡(luò)媒介也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、分享內(nèi)容。“碎片化”教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的影響，可以了解當(dāng)下資訊及信息，增加知識(shí)面，積極促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好得到閱讀習(xí)慣和能力。

（二）負(fù)面影響

在“碎片化”閱讀盛行下，出現(xiàn)很多浮躁和求快的心理。和傳統(tǒng)閱讀相比“碎片化”閱讀有零碎、間斷、淺薄等性質(zhì)特點(diǎn)，一些成體系的知識(shí)內(nèi)容都被零散化、孤立化、片段化，學(xué)生閱讀思維容易被影響。高中學(xué)生在運(yùn)用這種閱讀方式時(shí)一般只能讀懂表面卻忽略文章深意內(nèi)涵，信息質(zhì)量也層次不齊，這種快餐式閱讀從而使學(xué)生不善于進(jìn)行深度閱讀和思考。音頻、短視頻直觀的閱讀展示在純文字的對(duì)比下略勝一籌，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書籍沒有興趣和耐心。

四、高中語(yǔ)文“碎片化”閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）重視并提高學(xué)生興趣

在以人為本的教育理念下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心。首先應(yīng)重視并肯定學(xué)生愛好，有些同學(xué)喜歡文學(xué)雜文類，有些同學(xué)喜歡懸疑探險(xiǎn)類，有些同學(xué)喜歡青春勵(lì)志類，教師不能以偏概全，要肯定并認(rèn)可學(xué)生的不同喜好，再根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，比如喜歡文學(xué)雜文類可以推薦《魯迅雜文選》；喜歡懸疑探險(xiǎn)類可以推薦《福爾摩斯》；喜歡青春勵(lì)志類可以推薦《平凡的世界》，從而更好地促使學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)到樂趣和內(nèi)涵。

（二）閱讀經(jīng)典養(yǎng)成良好習(xí)慣

在“碎片化”閱讀中教師應(yīng)在閱讀經(jīng)典多下功夫，督促學(xué)生在碎片化時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀經(jīng)典長(zhǎng)篇作品。教師可以規(guī)定碎片化閱讀時(shí)間，例如用每天睡前十分鐘的時(shí)間來進(jìn)行閱讀打卡，可以采用學(xué)生分組來互相督促。在開始新學(xué)期是可以以學(xué)生的喜好以及閱讀進(jìn)度來選擇適合的文學(xué)經(jīng)典，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)要做好引導(dǎo)他們做每日計(jì)劃、每周計(jì)劃以及每月計(jì)劃，由表及里地培養(yǎng)出優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對(duì)堅(jiān)持按時(shí)完成的同學(xué)可以實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，正面激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。在閱讀經(jīng)典的同時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要做好對(duì)應(yīng)的筆記及重難點(diǎn)批注，隨時(shí)記錄個(gè)人閱讀感悟和收獲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在老師與同學(xué)面前分享交流自己的閱讀方式和閱讀成果，互相學(xué)習(xí)勉勵(lì)，提高整體學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）多元化閱讀形式營(yíng)造氛圍

在當(dāng)下信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，閱讀形式不斷多元化，通過數(shù)字化媒介來進(jìn)行閱讀是“碎片化”閱讀的主要模式，例如：廣播、電臺(tái)、短視頻等豐富的閱讀方式。教師要充分了解學(xué)生身處的大環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)地來進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合其年齡段“碎片化”閱讀，營(yíng)造一個(gè)良好積極的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，養(yǎng)成快樂閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。如在習(xí)得《三國(guó)演義》一文時(shí)，教師可下載電視影視劇素材，在課堂中播放片段，學(xué)生在熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀察人物表情、性格、行為等，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，對(duì)人物性格進(jìn)行描述，既可以加深學(xué)生對(duì)人物的印象，而且可以使學(xué)生走入課文深處，更好的理解課文深意。

（四）專注思考將碎片整合

在信息時(shí)代下，無窮無盡的信息風(fēng)暴向我們襲來。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文“碎片化”閱讀中教師可先確定閱讀主題，學(xué)生有整體認(rèn)知思維，接著可以指導(dǎo)學(xué)生篩選并吸收優(yōu)質(zhì)且有價(jià)值的信息知識(shí)，最后學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、交流、內(nèi)化?？梢越Y(jié)合筆記、思維導(dǎo)圖將知識(shí)碎片整合起來，從部分到整體強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

“碎片化”閱讀是一種有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，不僅貼近當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也適合高中生的閱讀特點(diǎn)，在“碎片化”閱讀中教師要了解其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，將零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體知識(shí)體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮其最大的價(jià)值，給學(xué)生打造良好寬松的閱讀氛圍，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力技巧，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)視野。