蔡嘯天

（常州冶金技師學(xué)院，江蘇 常州 213178）

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力發(fā)展，技工院校如雨后春筍般興起，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生以扎實(shí)的專業(yè)技能和較高的文化素養(yǎng)在社會(huì)上逐漸得到廣泛的認(rèn)可。技工教育具有普及性、公平性、人文性和實(shí)用性等優(yōu)勢(shì)，目前正成為越來(lái)越多的適齡學(xué)生選擇的道路之一。

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，既要符合技工教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮技工教育的特點(diǎn)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，班級(jí)管理工作就顯得尤為重要。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)管理班級(jí)，則成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，許多技工教育在班級(jí)管理上，存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和管理誤區(qū)，大部分學(xué)校所執(zhí)行的管理制度，通常是學(xué)生被動(dòng)接受管理，將學(xué)生鎖定在已經(jīng)制定好的條款內(nèi)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的能力。如果這些班級(jí)管理的觀念不轉(zhuǎn)變，班級(jí)管理方法不創(chuàng)新，那么技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，尋找一種可操作性強(qiáng)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展、規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的管理方法，既是教育者的要求，也是新時(shí)代教育目標(biāo)的要求。學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行自主管理，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性，尊重和保護(hù)學(xué)生的性格多樣性，建立創(chuàng)新型的教育模式與并采用創(chuàng)新型的教育行為，即通過(guò)建立班級(jí)學(xué)生的自主管理模式，讓學(xué)生充滿自主性的班級(jí)環(huán)境中成長(zhǎng)。

為了培養(yǎng)中技學(xué)生自主管理的能力和習(xí)慣，現(xiàn)進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)中的制度建立與實(shí)踐的相關(guān)研究。以技工教育中烹飪專業(yè)學(xué)生為例，他們中的大多數(shù)是中考的失利者，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我管理能力較弱。他們往往習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式與管理的方法，主動(dòng)性與自我約束能力不強(qiáng)。而在進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，正是處于旺盛的青春發(fā)育期，情感和認(rèn)知迅速發(fā)展，日漸成熟，表現(xiàn)在由對(duì)成人的依賴到相對(duì)獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，學(xué)生雖然對(duì)于文化學(xué)習(xí)與日常自我管理的主觀能動(dòng)性較差，但大多數(shù)學(xué)生是基于自己的興趣而選擇的烹飪專業(yè)，所以他們對(duì)于技工院校的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的求知欲，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)同，而選擇自己喜歡的學(xué)科，通常能沉下心來(lái)進(jìn)行專研，這對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有利的。這階段正是形成科學(xué)系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀的重要階段，此時(shí)自主管理能力的培養(yǎng)將會(huì)有效的滲透并影響學(xué)生。因此，自主管理是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀的一種方式。

為了順利完成對(duì)烹飪專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育并提升教育的質(zhì)量，提出在中技學(xué)生自主管理的班級(jí)文化建設(shè)中的制度建立與實(shí)踐研究，以常州冶金技師學(xué)院2018 級(jí)烹飪專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，18 烹飪1 班以學(xué)生自主管理模式進(jìn)行培養(yǎng)，18 烹飪2 班以傳統(tǒng)班級(jí)管理模式進(jìn)行管理，具體培養(yǎng)方法如下：

首先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段常規(guī)18 烹飪2 班管理中存在的不足與常見(jiàn)問(wèn)題，調(diào)查這些問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因，并挖掘其深層次原因。在對(duì)18 烹飪1 班學(xué)生自主管理模式培養(yǎng)中改進(jìn)與避免了常規(guī)班級(jí)管理中的不足，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用和教師在教育中的主導(dǎo)作用，優(yōu)化了學(xué)校和班級(jí)制度的靈活性、民主性、可操作性和時(shí)代性。在班級(jí)制度的制定中，班主任把主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，在班級(jí)大事的決策上，不獨(dú)斷專行，充分地考慮學(xué)生的意愿，讓他們進(jìn)行必要和充分的討論。班級(jí)管理制度需得到全班同學(xué)的認(rèn)可，盡可能地讓大家都能參與到班級(jí)的管理工作上來(lái)。最后，建立一套以班級(jí)自主管理為主導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主執(zhí)行、自主考核、自主監(jiān)督。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)采用班級(jí)自主管理模式培養(yǎng)的18 烹飪1班，學(xué)生形成了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，學(xué)生的行為習(xí)慣由他律內(nèi)化為自律，進(jìn)而形成良好的班級(jí)文化氛圍。其中在日常學(xué)習(xí)生活與參加學(xué)校組織的工學(xué)交替中，18 烹飪1 班學(xué)生個(gè)人行為能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立自主性明顯高于18 烹飪2 班。班級(jí)中呈現(xiàn)出積極、開(kāi)放、民主、健康的文化氛圍，也是常規(guī)管理班級(jí)所不具備的。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，以科學(xué)民主的方式建立班級(jí)管理制度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立以學(xué)生為主體的班級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從良好的習(xí)慣中獲得滿足感和愉悅感，并主動(dòng)傳遞給他人，內(nèi)化自我管理和自我約束能力，并努力長(zhǎng)期保持自律，最終形成班級(jí)內(nèi)人人自主管理的班級(jí)制度，學(xué)生自我管理的良好風(fēng)貌在班級(jí)內(nèi)蔚然成風(fēng)。