黃明英

（岑鞏縣注溪鎮(zhèn)幼兒園，貴州 黔東南 557800）

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的重要元素，在自主游戲活動中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮環(huán)境教育的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)幼兒積極自主的投入學(xué)習(xí)過程中。

一、開展角色扮演活動

教師作為課堂的引導(dǎo)者與實施者，教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平影響到游戲活動的教育質(zhì)量。和諧交往是幼兒發(fā)展的重要需要，有利于幼兒獨立良好的面對社會。在游戲活動中，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒與材料的互動性，盡快解決幼兒在游戲過程中遇到的問題。由于幼兒主要是具象思維，如何科學(xué)引入游戲內(nèi)容，滿足幼兒的游戲需求是非常關(guān)鍵的。在重憶游戲計劃中，教師應(yīng)關(guān)注于游戲過程，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負面情緒后，教師應(yīng)幫助幼兒重新梳理游戲計劃，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)主動積極探索游戲過程中。譬如在某次角色游戲中，因為小朋友扮演廚師，想玩炒菜游戲，但是由于過多的時間用于擺放鍋碗，難以及時炒出菜。對于該問題，教師可以及時引導(dǎo)，并且扮演客人，由小朋友為教師煮菜；去游戲開展期間，教師應(yīng)敏銳的觀察幼兒的需求。對于存在的問題，運用科學(xué)合理的方式來介入。譬如在某次區(qū)域活動中，因為小朋友直接將木板拼接起來，但是發(fā)現(xiàn)木板兩側(cè)常常掉落。教師可以遞給幼兒不同的牙膏盒，鼓勵幼兒自主研究圍欄探究活動。

二、還原生活情景

開放性即幼兒在游戲中沒有過多的限制，可以自主選擇游戲內(nèi)容；意圖性即材料能夠激發(fā)幼兒的游戲目標(biāo)，鼓勵幼兒堅持游戲意圖；經(jīng)驗性即幼兒在使用操作材料的過程中，能兼顧娛樂功能與教育功能，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。游戲材料能為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，增強其社會經(jīng)驗。教師在材料選擇上，必須關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗，體現(xiàn)意圖性、經(jīng)驗性與開放性的元素，充分發(fā)揮幼兒的主動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。譬如在‘探索區(qū)’中設(shè)置積木材料，鼓勵幼兒搭建滑梯，同時讓球順利滾下來的游戲。要在不斷嘗試的過程中，可以靈活解決存在的問題，對其今后深度學(xué)習(xí)具有重要意義。海森高在材料投放的過程中，必須關(guān)注意圖性，意圖性能激發(fā)幼兒的游戲質(zhì)量。使幼兒及時滿足游戲需求。通過一個學(xué)期的探索，又要非常喜歡下列游戲：角色扮演游戲、有活動經(jīng)歷的反饋材料游戲、工具性材料游戲等。角色扮演游戲極具代表性，幼兒穿上不同職業(yè)的服裝，能夠自覺投身于游戲活動中，不需要教師過多的指導(dǎo)。譬如幼兒來到娃娃家，穿上廚師的服裝，會尋找與廚師有關(guān)的材料，從而開展一系列豐富的情節(jié)；提供可愛有趣豐富的玩具，引導(dǎo)幼兒基于個人經(jīng)驗來陪伴小動物；在工具性材料提供中，譬如在昆蟲世界里，設(shè)置水彩筆、畫紙、橡皮泥等。幼兒在與昆蟲互動游戲期間，發(fā)現(xiàn)豐富的工具材料。在游戲參與中，及時滿足個人的游戲意圖。自主性角色扮演游戲中涵蓋很多教育價值，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況，重新整合游戲主題，確保游戲主題能發(fā)揮作用。在游戲開展期間，教師應(yīng)及時記錄重要信息，確保游戲主題的創(chuàng)新性。譬如在“小超市”的角色扮演游戲中，扮演的角色包括：收銀員、導(dǎo)購員、顧客等，某些小朋友可以扮演“帶的現(xiàn)金不夠”的角色，讓其他小朋友思考解決策略，可以是在附近設(shè)置一個“銀行”，或者是打電話求助朋友等等，不僅能豐富游戲情節(jié)，而且能開拓幼兒的思維。幼兒園的一日生活是豐富幼兒生活經(jīng)驗的重要途徑。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師在幼兒的一日生活中可以設(shè)置多元化的主題，如郊游活動、視頻觀賞、勞動活動、繪本講解、看小書等，使幼兒的生活經(jīng)驗更豐富。

三、調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情

幼兒游戲的特點為重復(fù)操作、擺弄玩具。但是當(dāng)前單一的游戲主題，缺乏兒童間的良好交往。為了使幼兒在游戲活動中，增強新的經(jīng)驗。教師應(yīng)借助游戲材料豐富教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在材料中認識世界，獲取知識?！Ｉ摺n程研究組表明，借助材料能豐富游戲情節(jié)，有利于滿足幼兒的多元化學(xué)習(xí)需求。在整個過程中，需要關(guān)注流動性、科學(xué)性與明顯性。流動性即幼兒能夠自主地從一個游戲材料轉(zhuǎn)換到另一個游戲材料，游戲進度并未受到較多阻礙。在整個過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的活動情況。由于幼兒游戲特征主要為平行游戲，所以教師在密度合理性的安排上，必須多加考慮；在室內(nèi)借助書架、柜子、鋼琴等材料劃分區(qū)域空間，引入相對豐富的材料，滿足幼兒開展人員分流游戲。教師通過以種植角、小磨坊、娃娃家、木工坊、動物王國等為主題游戲，引入一系列多元化的游戲材料，并給予游戲材料開展豐富的游戲情節(jié)，能滿足幼兒對游戲類型的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校環(huán)境是幼兒成長學(xué)習(xí)的第二場地，校園的一日生活質(zhì)量關(guān)系到能否到提升幼兒的自信心，幼兒園開展的游戲活動不僅能鍛煉幼兒的思維發(fā)展能力，而且關(guān)系到幼兒的社交能力，個人能否具備服務(wù)意識等，對其自我評價非常關(guān)鍵。幼兒教師的評價能推動幼兒的自信心發(fā)展，當(dāng)幼兒尚未構(gòu)建完善的自我評價體系時，更多的認知源于教師、家庭、同伴的評價。教師的評價用語會潛移默化的影響幼兒的個人認知。由此可見，教師對幼兒的評價應(yīng)客觀公正，不能過于夸大優(yōu)點，也不能忽略其缺點，否則難以實現(xiàn)教育價值。

四、結(jié)語

綜上所述，美國高瞻課程是落地于中國本土化的海森高課程，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)是課程的精華。海森高團隊參考了全球多種主動學(xué)習(xí)模式精髓，基于中國一線幼兒園的需求來創(chuàng)設(shè)先進有效的游戲模式。我國自引進該游戲模式后，雖然取得了一定的進步，但還存在很多問題，譬如材料不豐富、區(qū)域劃分不科學(xué)等，難以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。